一、导入
1.依次出示蜜蜂、蚂蚁、燕子、蜗牛的图片，询问家在哪里？出示蝴蝶图片，蝴蝶的家在哪里，教师板书课题。
二、新授
1. 自读课文，想一想蝴蝶的家在哪里？
2. 出示句子：
（1）它们的家一定美丽而香甜，不想家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
指名读，评价，齐读，纠音（指名一位读得正确的学生来正音）。
（2）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
对比，讲“雀”的读音。不仅要读准读音，还要关注句子中那些值得我们积累的词语。
（3）天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。
你关注到了哪些词语，说一说。
生：黑压压、水淋淋；
生：喧嚷着，吼叫着，震撼着。（读句子）
3. 刚才读的这些句子，你觉得作者对蝴蝶怎么样？（同情、担心、关心、关爱）
4. 找出问句。这篇文章的表达上跟前面的文章不同。问好特别多，把带有问号的全部找出来。（教师巡视，评价，肯定勾画并标注序号的同学）学生共找出11个带问号的句子。带问号的句子不一定是在提问。
5. 梳理问句。在刚刚找到的11个带有问号的句子中，找出作者真正有意而问的问句。
出示三个问句：
（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?
（2）我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?
（3）不过它们的家在哪里呢?
师：我们前面说过，可以针对全文提问，也可以针对部分提问。你觉得哪一个是针对全文提问的？前面还说过，可以针对课文内容提问，也可以针对写法提问。这三个问题都是针对课文内容提问。
6. 提出自己的问题。接下来，我们再来读课文，提一提自己的问题。可以针对内容提问，可以针对写法提问，可以针对全文或者部分提问。把问题写在课文空白的地方。
7. 四人小组梳理问题。小组梳理问题，梳理到一个问题清单上，提醒相同的问题只保留一个。
8. 交流。小组派代表上台（9个小组代表）。师：我才他们有相同的问题，如果第一个人说了，后面重复的问题就不再说了。学生依次说问题（教师评价学生不仅针对内容提问，还针对写法提问）
9. 梳理问题。课间出示梳理问题（1.不影响对课文内容理解的问题2.帮助我们理解课文内容的问题3.可以引发我们深入思考的问题）问题清单有了，在刚才的问题中，哪些是不影响对课文内容理解的问题，你就可以删掉，哪些帮助我们理解课文内容或可以引发我们深入思考的问题，就留下来。
10. 小组梳理问题。回到小组中，根据刚才的提示，保留有价值的问题。
11. 再次交流：你们组最想留的问题是哪个？最想删的问题是哪个？
12. 师总结梳理：刚才保留了三个问题，主要的一个板书黑板上，“家在哪里？”
13. 解决问题。蝴蝶的家在那里，读相关文字，看作者的猜测。
你圈出来哪些地点？聚焦两个地方来看，一个是麦田，一个是树叶。
第三段麦田写得比较少，第四段写树叶写得比较详细。
14. 你是不是也想到了很多蝴蝶的家。把你想到的地点写一写。教师提供句式：那它们会不会是（ ）？这（ ），但（ ）。先提问，再写具体的想法。
15. 展示：
生：那他们会不会是钻进土里了呢？这也凑合说得过去，但蝴蝶的身体那么轻弱，土地那么坚硬，……
师：我会这样写，那他们会不会是钻进土里了呢？这也不太可能，蝴蝶长得这么漂亮，怎么忍心，把自己钻到黑乎乎的泥土里呢？
生：山洞……
生：稻田……
生：小朋友的雨伞底下……
生：树洞里……
生：枝干……
三、总结
1.蝴蝶的家到底在哪里，还需要我们去阅读更多的跟科学跟自然有关的书，推荐《这是我的家》。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者做了很对的猜测，我们同学也做了很多的猜测，不过好像没有一个定论。不过这是好的，带着问题走出课堂，走到更广阔的世界中，我们可以探寻更多的知识。
2.作业建议。
