本周除了梳理二上的教材和资料外，依然细读《我是这样教数学的》，每一次细究，都会有新的思想注入脑海。
1、教和学是一回事，应当追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么教；第四，为什么这么做。顺着学的路径去思考教的路径。
2、陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”怎样教才能有效地促进学：一是要把握“做”的本质，昏昏的教师教不出昭昭的学生的；二是创设好的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学；三是学生自主尝试，教师相机诱导。
3、量角中原来的教法阻碍了学生自由的“呼吸”。而今天，在学生已进入“洞口”，感觉恍惚有光的时候，“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”一语点破，是可以为学生的量角操作提供表象支持，促进学生更顺畅地“呼吸”的。
4、小学阶段的度量，不是单纯的技能培养与训练而是为学生进行探索与发现准备的沃土，它提供给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会。
5、小学数学课程中的许多“技能”，如与计算有关的“进位加”、“退位减”、“混合运算”、“乘法口诀”、“竖式除”等等，都是探索与发现的载体，都是学生自主探索、动手实践的基本题材。那些形如“想大算小”式的“算理”多半会随着儿童的成长渐渐隐去，而伴随着一连串“为什么”而发现的运算规律、道理和方法倒有可能长久留存，成为伴随学生一生的本领。对这样的技能，如果只是采取“多快好省”的方式灌输，辅以大量的训练，再任意拔高速度、精确性方面的要求，就彻底浪费了这些题材的教育价值。
通过这段时间的读书，我开始去思考课堂教育教学，若没有深挖教材，没有了解学生的最近发展区，读懂孩子的想法，只是一味的讲，反复地练，用自己的思维代替学生的思考，用自己的经验代替学生的经历，仍会听不懂，仍会错误百出。
故而行走的途中，时而像这样，静下心来，让自己站在高的境界重新审视自己的教学，说不定一切会豁然开朗。
