皮亚杰 日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位巨人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展，它开辟了心理学研究的一个新途径。
皮亚杰对儿童语言和思维的研究进行了彻底的改革。他发展了探索儿童思维的实验方法，这些方法在今天已被广泛运用。他是第一位对儿童知觉和逻辑进行系统研究的心理学家；此外，他为自己的课题注入了清新的具有非同寻常的丰富性和开拓性的方法。他并不一一列举儿童在推理方面的缺陷，而是把重点放在儿童的思维特点上，放在儿童具有的东西而不是儿童缺乏的东西上。通过这些积极的探索，他证明儿童与成人之间的差异表现在质的方面而不是量的方面。
早在百多年前，皮亚杰都知道站在儿童视角，去发现儿童的已有经验，运用认知发生学而不是成人视角的“倾灌式教育”，现代教育甚至是我自身不自觉也会装扮成知识与真理的“上帝”，运用“机械操练和娴熟模仿”去刺激反应，甚至以“胡萝卜+大棒”去评价儿童，这恰恰是违背教育哲理的，无疑成人视角的教育最终不过是引发一场残酷的淘汰赛……而皮亚杰基于大量实验数据，发现不同年龄段的儿童认知发展的共性，这也方便我们了解并引导我们的教育工作。
皮亚杰是基于某个年龄段儿童来做的认知实验，并根据实验数据来总结的认知共性。各个阶段之间的联系是什么？儿童是如何过渡的呢？感知运动阶段是如何过渡到表象型智慧阶段？儿童在3-6岁是拓扑式的几何观念，而7-12岁是如何过渡到前欧式几何阶段的呢？小学阶段（具体运算阶段）的儿童，点线面观念是怎样的？与初中生（形式运算阶段）的点线面观念一样吗？皮亚杰主张“教学从属于发展”，只有儿童认知发展到了某个阶段，才能展开教学。而维果茨基认为“教学引导发展”，并基于此引入“最近发展区”，假设儿童的已有经验为A，不进行任何学习的背景下；儿童在此基础上自主探索学习达到认知起点B；当儿童遇到认知冲突，无法协调时，老师（同学、家长等）展开教学对话，引导其认知发展到C，那么B到C即为“最近发展区”，也是我们的教学展开环节。而大多成人教育都忽视了A到B自主探索的环节，认为A既是最近发展区的起点，以应试教育为主，多造成机械式教育浪费。在此，皮亚杰主张的“教学从属于发展”其实是忽略了教育的使命与意义，教育就是为了发展学生啊！基于此，晚期的布鲁纳整合皮亚杰与维果茨基观点，如果把“教学从属于发展”看做是A到B的过程，看做是课堂前测的过程，目的是把握学生的已有认知水平，是科学教学的起点；而把“教学引导发展”看做是课堂对话环节，即B到C的过程，目的是引导学生认知发展。这样就逻辑自洽了，也最贴合儿童的认知发展观念。这一切也是《玩游戏，学数学》的科学依据。在感知-运动阶段，儿童目的与动作分离后，萌芽了最初的智慧，思维也随之产生。皮亚杰认为思维语言是儿童认知发展的产物。而维果茨基认为在婴幼儿初期，哭闹、嘤嘤学语等是前语言阶段；而吃奶、抓握等产生前思维阶段，语言与思维在最初是两条不相关的发展线路，而在感知-运动末期，2岁左右，思维与语言汇合，互相影响，彼此发展。思维与语言的发展线路是成”DNA”式螺旋交替发展。
基于整本《儿童心理学》，仅是浪漫的过了一两遍，还需要精确细读。
