领悟意境之美是古诗词教学的关键切入点
意境，是抒情文学作品内容的重要因素之一，是作者把写景和抒情融为一体所创造的一种艺术境界，是作品的客观景物与作者的主观感情二者的完美统一。古人有“一切景语皆情语”之说，现代人常把意境称为情景交融。古典诗词，作为抒情文学的一种，在陶冶学生情操，启迪学生心灵，激发爱国精神等方面，起着独特的作用。尤其是入选中学语文教材的篇目，更是集粹了千百年来流传广泛、影响深远、脍炙人口的名篇。在古典诗词的教学中，引导学生领悟其中的意境之美，不仅有助于学生形成正确的审美观，培养良好的鉴赏力，同时也是实施素质教育的要求，必须做到不可忽视。
中国古代诗歌情景交融的传统源远流长，可追溯到我国第一部诗歌总集《诗经》。比如《蒹葭》一诗中“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”借白露凝结为霜的时令风景来表现诗人相思，追忆之情。至于《离骚》，更是大力拓展比兴手法，形成我国古代文学中著名的“美人香草”的托喻手法。正是由这两大源头的开创，我国古典诗词，千百年来一首首意境深远，幽雅绝妙，情景交融的诗篇，在中国文学的长河中永流不息，日益形成传统，也影响到了诗词的鉴赏。古人在鉴赏诗词时，也非常注重意境之美。晚唐司空图提出的“象外之象”说，强调诗歌要有“韵外之致”，即后人所说的意境，追根溯源，我认为，领悟意境之美是古诗词教学的关键切入点。这既是继承传统，又是与时俱进，开拓创新。
长期应试教育形成的古诗词教学模式，陈旧僵化，师生双方束缚于考试的指挥棒下，枯燥乏味，缺少现代气息，教者厌教，学者厌学，学生死记硬背若干条所谓“名句”，根本不能理解诗句的含义和诗人的情感，更不用说把握诗词的思想内涵了。而学生在中学阶段所能接触的古诗词，相对于浩如烟海的诗词宝库，充其量不过“冰山之一角”如果不教给学生鉴赏的本领，不从意境角度引导学生领略诗词的艺术魅力，又怎能要求他们热爱中国文化、继承并发扬中国文化？又怎能期望他们适应新时代的要求，成为创新型的人才？又怎能引导他们沿着先进文化的前进方向，面对世界，开拓未来？新时期的教育工作者，在饯行素质教育方面，应当有新探索、新突破、新成就。“授人以鱼，不如授人以 渔”，教给学生方法和本领让学生的思维活跃起来，与古人交流，与古人对话，是古诗词教学的心境界。结合不同篇目，我做了以下点滴探索。
一、诗画联姻。苏东坡提出的“诗中有画，画中有诗”的观点，也可以运用到古诗词的教学中。引导学生从诗句中想像画面，并动手描绘出来，这样不仅可以锻炼学生的想象力，还可以帮助学生 准确地领略意境。比如在学习《归园田居•其三》时，可指导学生根据“带月荷锄归”的意境，用素描手法画出一幅《月夜归耕图》。
二情景再现。古人许多写景的句子中饱含着深挚的感情，可以利用多媒体手段，展现有关风景的画面，并配以画外音，从视觉上刺激学生的思绪，让学生尽快地进入角色，比如在教学《黄鹤楼》一诗中，其“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”一联，是作者引发乡愁的情结所在，可组织学生观看有关黄鹤楼的风景短片，辅以介绍有关黄鹤楼的神话传说，联系作者所处的时代背景，引导他们深入领会作者触景生情所产生的乡愁，从而进一步认识此诗意境开阔，思接千载，沟通古今，虚实相映的艺术境界。
三、时空跨越。古人登临怀古之地，多为名胜，今人也多有诗作，如能跨越时空，古今对接，作对比阅读，可以取得事半功倍的效果。比如学《观沧海》时，同时向学生介绍毛泽东的《浪淘沙•北戴河》一词，两首诗词，一古一今，作者都是伟大的诗人，政治家、军事家，都面对大海，抒发博大的胸怀，用毛泽东词来与曹操诗作对比，不仅有助于学生理解原诗作者博大的胸襟，还可以教育学生正确评价历史人物的作用。
四、诗文互转。诗词是想像的产物，同时又有未尽之意，语句简练紧凑，读诗可以使人想像，如果引导学生把读诗所想写成文章，不仅可以锻炼他们的写作能力，还能促使他们深入到诗词的内容中去，深刻理解诗词内涵。学生只有埋下头去认真思考，充分调动想像思维，才能完成。比如在学习《过故人庄》时，就可以让学生把此诗写成一篇短文。这种做法不是翻译原文，但可以起到翻译原文无法做到的作用。
通过以上几点实践，学生中读诗的多起来了，学诗的兴趣更高了，有的还研究起《唐诗三百首》来。同时，学生的想像力也激发出来，思路更开阔了，写作水平大有提高，在作文中能够灵活运用诗句，使文章增色不少，个别学生甚至自己写起了诗词，虽然稚嫩，但从中不难看出他们对古诗词的热爱。
