《忆读书》这篇课文是冰心老人在80多岁高龄时写下的一篇文章，她通过自己的读书经历告诉我们：读书好，多读书，读好书。作者将自己不同时期的读书方法融入到具体的叙事之中，记叙了自己快乐的读书生活，全文娓娓道来，简单扼要又明白浅显。
早上第一节我走进了五年级的一个班，打算听一节老教师的语文课。这位平时风趣幽默又善于写作的老师准备讲《忆读书》第二课时，一上课老师先复习了前一篇课文中学到的读书方法，接着带领孩子们回忆了这篇课文的结构。在学习课文的环节，老师设计了几个关键问题引发学生思考：作者读书经历了哪些阶段？她是怎样读书的？读书感悟是什么？之后让学生在文中找答案，老师及时进行补充。这些问题能帮助学生梳理关键信息，更好地理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情。但从学生课堂表现来看，很多学生对课文内容并不感兴趣，游离于课堂之外，老师不断地追问，只有个别优秀的学生在回答，显然效果不佳。加上整堂课老师将大部分的时间用在课文内容的理解上，忽略了本课“梳理信息”这样的训练目标，也缺少语言文字的运用与审美情趣的培养，学生无法与作者产生情感的共鸣，更没有切身的体会。虽然老师对读书酷爱有加，结合自己的经历讲了读书带来的好处，但不能激发学生的读书热情，学生的求知欲一直在沉睡状态。一节课下来，课堂缺少了朗朗的读书声，也缺少了浓浓的语文味。
梳理信息是本单元的训练要点，老师板书了很多信息，但非学生梳理的结果，如何教会学生梳理信息呢？以问题为导向，以方法为引领，从读书的阶段、读的书目、读书的方法等方面借助表格来呈现，这样便一目了然，学生就会对号入座，在梳理信息中习得了方法，形成了技能，自然就会加以运用。
课堂是师生与编者和作家的对话，一堂精彩的语文课一定是焕发着生机活力，给予学生快乐成长的土壤，我们的老师则需要像阳光一样，唤醒他们的求知欲望，助力他们健康成长。
