在阅读教学中，我们可以让学生明确的看到我们的阅读思维。怎样做才能让孩子们明确的看到我们的阅读思维呢？比如，在和孩子们一起读《我们每个人都来种棵树》时，可以来一段“大声思维”
我特别喜欢这首诗的题目——“让我们每个人都来种棵树"，这个题目好在哪里呢？我经常用替换的方法去发现，如果把这个题目改成“让我们都种棵树"，意思是一样的，但语气却硬硬的，如果改成“今天请你种棵树，客气是客气了，但感觉怪怪的，看到这个题目的读者一定会想:凭什么你站在旁边看着我们种树，所以，想来想去，必须是让我们每个人都来种棵树"。
你可以顺着这个题目想一想:为什么我们要种树？看了诗的题目后不一定要急着往下读，我们可以"预测"一下诗人会怎么解答？“预测”，无论是读诗还是读小说，都是很不错的方法。让我们每个人都来种棵树，是为了净化空气?是为了美化环境?是为了防止水土流失?这些都不像诗的回答，很像诗的回答应该是怎样的呢？诗人告诉我们，之所以要种树，是因为我们要过一种有树的生活，有树的生活是很有意思的生活，可以荡秋千，可以捉迷藏，可以在树荫下吃冰激凌……当我们知道有树的生活是怎样的一种生活的时候，即使没有树了，即使我们住在三楼，没有院子，没有空地，我们也会知道，我们想要的快乐是什么。
这段大声思维，示范了整个读诗的过程。好的“大声思维"，还需要经常用上这样的连接语:
我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？
我之前看过这个字。
这一点都不合理。
我最好把这部分重读一遍。
难道这个问题不管了？
我该怎么办呢？
我可以用什么办法呢？
对了，我可以这么做……你知道那会让我想到……
我现在在想……
我的脑袋里出现了一个画面……
我要再读一次，我有一点儿搞不清楚……
接下来的部分……
我脑子里想到的是……
让我再想一下……
读者会做的事情之一，就是不断的思考……
我……预测
好的读者一定会思考他们的阅读……
我会把这个事件和发生在我身上的事情联系在一起……
我认为这个角色是……
——蒋军晶《和孩子聊书吧》
