“教师”这个词源于拉丁语，其本意是“引导”或者“鼓励”，马文·柯林斯就是一个名副其实的、善于引导和鼓励孩子的老师。

                            ——题记

        这是继雷夫的《第56号教室的奇迹》、斯特·蒂文特的《零距离师生关系》之后，拜读的第三本关于美国教育方面的专著，读完《马文·柯林斯的教育之道》之后，我的内心久久不能平静：现在我们应该怎样当老师？什么样的老师是好老师？教师应该具备什么样的情怀？我们又如何将转化后进生的工作落到实处呢？怎样激发学生的学习动力……似乎在这本书里都能找到答案。

        @抓住表扬的有力“武器”

原文摘录：①每一天马文能很确定地在每个孩子身上找到要赞扬的东西，虽然她赞扬的不过是诸如袜子的颜色、新铅笔、明朗的微笑或者脖后颈洗得很干净这些小事。

②“柯林斯女士，柯林斯女士，”弗雷迪·哈里斯大声说道，把胳膊伸得老高，从座位上跳了起来，“我来，我来。”“好的，弗雷迪，”马文说道，“你用单词‘meat’(肉)给我们造个句子吧！有ea的同音异义词。”“巴甫洛夫博士的狗吃了肉。（Dr. Pavlov’s dog  eats meat.）”弗雷迪说道，自信满满地靠坐在椅背上。

“哦，你真是太聪明了，”马文说道，“如果没有人对你说过——你是一个多么聪明的孩子的话，我都不信。”

        读后随想：好孩子是夸出来的，每个人都需要赞扬，尤其是这些转到马文班上的“所谓各类问题学生”，他们已经习惯了原来学校老师们给自己“贴的各种标签”，要想彻底唤醒他们，撕掉这些强加在孩子身上的“标签”，就必须抓住一切机会，把眼睛放大了，来找出他们身上的优点，发自内心的加以表扬、赞美，从而帮助这些孩子重新树立起学习的自信，而马文老师恰好做到了这一点。

        @不放弃每一个问题学生

      原文摘录：她的班级成了德拉诺学校“废弃物小站”，全是其他老师不想要的学生。这里总会有些像弗雷德·哈里斯一样的孩子，有纪律问题的学生。去年，她的班上有詹姆士·托马斯。詹姆士从幼儿园到一年级一直都调皮捣蛋，大多数老师都无法忍受他……当詹姆士在开学第一周的课上表现不好时，马文把他叫了过来。

      “詹姆士，你认识你自己的名字吗？”她问。那个孩子点了点头。

      “那好，”马文说，“你去档案柜那儿，拉开抽屉，看能不能找到你的日常记录卡，然后，看看上面的内容。”詹姆士拿出卡片，瞥了一眼，满脸困惑地把卡片递给马文。

        “你认为自己应该得到这样的成绩吗？”马文问道。“不应该。”他回答道。“你想要这个成绩吗？”“嗯，嗯。”他低声说。“那你回到座位上，靠自己努力赢得这个成绩。”那一年剩下的日子，詹姆士没再制造过任何麻烦。

      读后随想：为什么大多数老师都无法忍受的学生，马文老师却能够接受呢？并且能够让其变好？我想原因只有一个——那就是，在马文老师眼里学生没有好坏之分，她从不歧视或放弃任何一个学生。从上面的她和学生对话中，我们也可以感受得到马文温柔的语气、和蔼的态度，这正是那些别的老师无法忍受的“所谓问题学生”所需要的，他们不缺乏指责、批评，缺乏的是关爱和接纳，而马文正好做到了这一点，这就是教育智慧。

      作为班主任老师，在日常的班级管理中，我们为什么就看不到这些所谓后进生的点滴进步呢？——因为有些班主任已经习惯了一进教室就瞅那些“问题学生”，即使他们不犯错误或者犯和好学生一样的错误，也只是看到他们的缺点，并抓住不放，甚至还将其无限放大，对这些“问题学生”会不自觉地“从严从重处理”，如此循环下去，只能是让这些“问题学生”逐渐丧失学习的信心和兴趣，并对老师的教育方法产生厌烦，从而导致厌学、痛恨老师、痛恨学校，何谈让学生喜欢？

        @用阅读引领孩子们有效学习

        原文摘录：如果孩子们对所读的东西感兴趣，那么他们就会更加渴望阅读。这里没有什么高谈阔论的大道理，这是常识……我让孩子们读《伊索寓言》、《格林童话》、《安徒生童话》、《拉封丹寓言》，以及列夫·托尔斯泰的《寓言和童话》。我之所以选择那些故事，是因为它们教给人们的是价值观、道德和生活经验。童话和寓言能够让孩子们树立正确的观念——贪婪、困苦、幸福、卑劣和喜悦。读了这些故事之后，你总有要反复思考和讨论的东西。我希望我的学生如饥似渴的读书。我希望他们明白，阅读不仅仅能够训练我们记住单词，还是一个让我们了解别人思想的途径。

        在我看来，教育的重中之重，就是让孩子阅读。不知道如何阅读的孩子什么都做不了。

      读后随想：原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾指出“我的教育信念的真理之一，便是无比相信书的教育力量（《教育的艺术》第178页）；阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地，学校应当成为书籍的王国。”（《给教师的建议》第75页）

        所有优秀的教师成长经历虽各有不同，但有一点是相同的，那就是不仅自己喜欢阅读，而且善于引导他的学生进行阅读，马文老师也不例外，她始终把阅读贯穿在自己的整个教育教学体系中，并亲自挑选适合孩子们阅读的书目，课上融入到孩子们关于阅读的讨论之中，让阅读一直占领孩子们的思想和心灵，触动他们的灵魂，从而引导孩子们树立起学习自信、树立正确的人生观和价值观，通过阅读孩子们也改掉了一些不好的习惯，同时也提高了孩子们的写作水平。

      @把对学生的爱化为日常教育的每一个细节

        原文摘录：①我关注孩子的一切——观点态度、举止仪态。我要确保，学生的脸是干净的，头发是整齐的，衬衫是塞进裤腰里的，袜子是提上去的。我告诉他们，走路要抬头挺胸，肩膀向后展开，这样才能有尊严、有自信。②……课间休息时，我总是站在门口观望，确保没有孩子被同班同学欺负或者被排除在游戏之外。当我看到有人独自站在一边时，我会牵起孩子的手，叫另一个孩子过来，重新组织游戏玩伴。

      读后随想：我们对学生的爱不能只停留在口头上，而要贯彻落实到日常管理中的每一个小事上，是需要用行动来证明的，作为老师尤其是班主任老师，我们要随时随地的关注每一个孩子在课堂及在课下的表现，孩子们是具有敏锐的观察力的，我们只要关注到了他们在校生活的每一个细微变化，给予他们所需要的爱，他们是感受的到的，我们管理起班级来也就轻松多了，我们的教育也就会产生明显的效果。

      马文·科林斯简介

      马文·科林斯，20世纪30年代生于亚拉巴马州，是公认的美国最重要的教育家之一。她不仅影响了许许多多的孩子，更是影响了整个美国的教育体系，以及无数教育者的教育理念与方式。

        马文曾在一所公立小学担任教师多年，后来创办西区预备学校。她的故事和学校，后来被《芝加哥太阳时报》《时代周刊》、《人物》以及哥伦比亚广播公司、美国广播公司等全国媒体报道与宣传，媒体都称她为“奇迹的创造者”，她的事迹被拍成传记电影《马文·柯林斯的故事》，各地的教师熙熙攘攘的涌进她的课堂，参加她的研讨会，甚至不远千里从德国和西班牙赶来观摩她的教学技巧。忧心忡忡的父母向她寻求建议，而政治家则请求她伸出援助之手。连续两任美国总统罗纳德·里根与老布什都请她做他们的教育部长，她都予以拒绝，她说“我太喜欢教书了，我属于教室”。

      她的学校在美国多个州建立，学生多达数千名。她每年培训上千名老师，每次迎来掌声与喝彩，她都无比谦逊的说：“我只是一名教师，不是奇迹缔造者，我只是非常爱我的孩子，并且比很多人更加努力工作。”

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