不知不觉中，打卡读写已经就到了第六天，看到同行的伙伴们或回忆，或展望，或深思，或喜悦，或长，或短，风格迥异，情感真挚的文字，虽未谋面，却倍感亲切，时时在心里感激地说上一句：与你们同行，真好！
今天的学习仍旧从我们熟悉的“阅读教学及其问题”开始吧。几日来，如同那个葡萄藤开花时节就开始逐步往上爬的蜗牛一样，逐字逐句爬的艰难，只是一份艰难一份收获，在那些生僻陌生的名号和理论间穿梭，有绞尽脑汁反复咀嚼的困惑，也有茅塞顿开，豁然开朗的欣喜，无论结果如何，能幸福地徜徉在这样跋涉的过程中也是好的，看不到远方的时候，能够清晰脚下也未尝不是一种别样的快乐。
德国知名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一灵魂唤醒另一个灵魂。”这意味着教学是师生之间通过交往而推动人成长的过程，人与人的交往是双方的对话和敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心……
对于“阅读教学”这个词语大家都很熟悉，司空见惯，但是万事知其一二容易，而掘其根源便是不易的，要想深入理解阅读，必须首先要把教学过程的本质弄清楚。今天学界普遍承认的观点是，教学是教师的教和学生的学的统一。然而，这种教与学之间如何统一却并没有一致的意见，以至于衍生出不同的教学过程观。
在阅读于泽元教授的文本时，我知道了教学研究中关于教学过程本质的说法很多，有：特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、实践说、交往说、关联说、认识实践说和层次类型说等。其中，最为久远的是特殊认识说和特殊交往说。
尽管这些名词都很陌生，可是经过阅读后我欣喜地发现，所谓特殊认识说就是强调教学过程是一个认识过程，之所以说其特殊，是因为这个过程里强调了认识的间接性、教师的领导性和教育性，而这些理念在一线的教育教学工作中我们经常在实践，只是没有用文字将其表达出来而已。随着时代的变迁，这种说法的缺陷逐渐展现了出来，我想也就是曾经的“知识教育”吧，唯分数论之，而不关心学生的课堂地位以及学生全面素质的提高，也许正因如此，我们的教育最开始为此而提出了“素质教育”的理念。
到了后来，教学中开始关注人的存在，关注人和人之间的交往活动，肯定定了教学中人的个体价值，人的成长实现机制，可是却又出现了形而上学的为交往而交往，让教学只停留在肤浅的形式上，并没有深入到教学的本质。于是吗，在这样的境况下，一种走向共识的教学交往应运而生。
这一观点认为，教学过程从本质上说就是师生围绕着教学活动展开交往并达成共识、建构意义的过程。这样的观点有了明确的目标，使课堂教学有的放矢，师生交往的目的在于认识，这恰好与学习的本质相契合——因为学习就是一个认识的过程。并且在这样的过程里，在认识的基础上师生彼此还要达成共识，而达成共识的过程不断提升了知识的获得，而且在班级授课制前提下所建立起来的“集体”才更有价值，并且尊重了学生的个体差异，引领学生在彼此的对比中发现差异，推进个体间的视域融合。
更重要的是这样的师生共识的产生还能有效的构建学生个体的意义体系。在探讨达成共识的过程中，学生就不会人云亦云，只知其一，不知其二的习惯，最终成长为有丰富思维，又充实意义构建的充满生命活力的人。
从以上的文字里我们可以清洗地看到“教学”的发展历程，有了这些认识，那么关于“阅读理解”是不是就可以更轻松的理解了呢？
对阅读本质的探讨，我们知道了，阅读是一个多方主体对话的过程，而教学的本质是一个围绕教学内容师生展开交往并达成共识的过程，因此，对话与交构成了阅读教学的主旋律。
从教多年，大家都很清晰，阅读教学的主体有四个——作者主题、作品主题、读者主题和环境主体的交互作用，课堂教学则是四个要素：教师、学生、教学内容和环境的交互作用，因此，阅读与课堂教学阅读之间有不少的交叉之处，比如教学内容就是由作者主题和作品主题构成，除了由于教科书改编所造成的文本变化，这二者在两种情况下并无二致，然而阅读教学中的阅读加入了“教学”这一新质，因此就有了超越一般阅读的地方。
阅读教学的读者主体更加的复杂、阅读环境更加局限、阅读目的更加特殊。但是，无论这些主体如何变更，阅读教学的目的都是在与于学会阅读，在与在教师的引领下学生群体于文本对话的语文实践过程，因为在这一过程里，教师是阅读的“过来人”，拥有有关阅读以及阅读课程的知识，接受过有关的教学训练，因此，教师能够更好地引导和点拨学生帮助学生来克服阅读过程中遇到的难题，不断提升学生的阅读能力。
故而，我们可以概括出阅读教学的本质——阅读教学就是在教师的引领下，学生以学会阅读为目的，通过与文本对话而展开的意义与自我构建的语文实践过程。
当然，任何一个事物发展成长过程中都会有利有弊，阅读教学的发展也是一样，我们在看到阅读教学希望的同时也要避免一些制约阅读教学发展的问题，例如，阅读教学的功利取向、过度规训、分析主义、语文本位思想以及教学过中的低效……
但是，无论如何，时代总是向前发展的，阅读教学的未来肯定是越来越好的，就如同当下我们用多文本阅读来改变目前阅读教学的窘境，不断提升阅读教学的效能，实践阅读教学的新理念。
今天的阅读内容较为前几天的容易理解一些，在于泽元教授本章节的文字里我深深地感受到了一种追求阅读教学美好未来的决心和执着，感受到了语文人的那种对未来语文发展的豪情和信心。相信，有了这样一些“大家”不懈的探索和追求，有了这些“大家”不懈探索和追求的引领，未来的语文教学一定会“百尺竿头更进一步”，一定会“拨云见日，未来可期”！
未来，加油！
