阅读教学可以牵着学生把文章风景一一指给学生看；也可以追着学生留意他疑惑的地方，为他出谋划策，教给解决的办法。
前者在教学中占据主要地位，有两种形态。一般情况下老师想当然地设计好教学问题，走上讲台，牵着学生，让学生配合他完成教学任务，至于完成这教学任务的意义何在，他或者压根没去想，或者即便想了也经不起学理的推敲，多为想当然。
“牵着”，还可以有另一番面貌。老师对文体特征、文体知识有特别熟悉的了解，面对一类课文，老师知道其阅读的关键所在，老师不断指给学生——“看，妙处在这里”。
“牵着走”还有个好处，义务教育阶段的阅读学习，字词句等基础教学必须夯实，这些，在教学中学生是必须过关的，为了不致学生对字词句理解似是而非，阅读教学中，是要经常“牵一牵”的，“有了课堂内的咬文嚼字，才能有课堂外的‘好读书不求甚解’”。
追着学生的疑惑进行阅读教学，是充分注重学生“学”的主体地位，与此同时，面对学生学习中遇到的障碍，及时或提示解决策略，或提供背景知识，当然，也可以示范如何跨越这障碍。
这样看，阅读教学中，“牵”还是“追”都有其重要作用和意义，我们既不能忽视学生“学”的主体地位，但又不能人造“主体”神话，“神化”学生的主体地位。
而且，最终采取哪种教学法不仅取决于学情，更取决于文本样式，文本处理。按王荣生教授的对课文类型的划分来看，处理为样本类课文时更适合“追”的教学样式，而处理用件类的课文时更适合“牵”的教学样式。
