建立学科素养目标体系，该体系超越了学科内容知识，它包含三层：第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）的统一。
建立学科素养目标体系的关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。教师不能随意写目标，甚至不写目标。教师叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。
课程标准是纲，我们教师必须把课程标准转化为课堂学习目标，分解成若干条，用三维的方式写出来，并确保至少三分之二的学生可以达成这些目标。
根据学情，因材施教，将课程标准中的总体要求分解到每一个学段、每一个学期、每一周、每一节课甚至课内的某一阶段。比如“比喻”这种修辞手法，每个学段都接触到，每个学段的达成标准是不一样的。哪个学段要认识本体与喻体，哪个学段分辨明喻、暗喻与借喻，哪个学段赏析比喻句的作用……应该有有一个系统的计划。而每个学期、每一课也应该有明确的目标。否则，一个“比喻”可能从第一学段将到第四学段，甚至高中阶段还停留在同一个层级。从小学到高中都问“这个句子运用了什么修辞手法？有什么作用？”学生会感到无趣而低效。
所以，我们应该认真仔细地研究课程标准，了解每个阶段的总体要求，将之具体化到每个学段、每个学期、每一课。前面不欠后面的账，当然，手也不要伸得过长，过早教学后面的知识内容，“种好自己的一份责任田”就好。
有些学校每个学年都要换老师，带毕业班的永远带毕业班，领导好像不放心其他老师。这样会有一个很大的弊端——每个老师对前一个老师的教学情况不够了解，造成重复学习或者疏漏知识点。所以，建议学校对教师进行“大循环”，以便老师根据课标和学情具体确定教学目标。
