14210 有话前面说：每个孩子都是上天派来的 天使，用稚嫩的声音唤醒我们爱的本能，让我们用爱去拥抱自己，拥抱所爱之人，拥抱这个世界。作为一名幼师更需要我们用心❤去浇灌一颗颗幼小的心灵！
上篇谈到了让我成长的暖人萱，接着来说一下令我心疼同时也头疼的元宝
元元是一个内向腼腆的孩子，虽然入园后很少哭闹，但却极少与老师、小朋友语言交流，反倒是在生气的时候喜欢用一个特殊的方式表达——咬人，有时候老师都会受到波及，元元的这一举动引起了我的注意，元元到底是一个怎样的孩子呢？我该如何去做呢？所以我开始在接下来的生活及活动中对元元的观察。 观察：观察是教师全面了解幼儿发展的主要途径，也只有仔细观察，才能发现孩子的问题及问题背后的原因，从而有的放矢。 场景一：早晨入园时间，我会站到门口迎接来园的孩子们，并从家长手中接过我们班的孩子，孩子们都笑着问：“老师好” 我观察到大部分的孩子是由爸爸或妈妈送来的，但每次带元元来的总是奶奶，元元的奶奶已头发花白，年近花甲，而元元的状态则是目光游离，眼神透露出一丝丝恐慌，躲在奶奶身后，咬着自己的小指头，当然也没有那句“老师好” 。 场景二：区域活动的时候，孩子们大都三五成群的玩，有的在建构区，有的在图书区，有的在娃娃家，这时候就能看到在某一个小角落元元的孤单的身影，她自顾自的玩，貌似与其他小朋友没有交集，但有的小朋友过去的时候，弄她的玩具时，她就会用自己的方式对待其他小朋友来捍卫自己的“领地” 。 这时，其他孩子会哭着来找老师。 场景三：在某天下午午点时候，我给每个孩子都分发了水果，大家都很好，各自吃各自的，结果一会儿果果跑过来对我说：“老师，元元刚刚咬我了”，我一看果果的小脸上确实多了个牙印，原来是果果早早吃完了自己的水果，还想吃，而元元的还有很多，果果就去拿元元的，从而发生了刚刚的事情。 场景四：在午睡的时候，我把大家都安排的睡在自己的位置上，大部分孩子都已经入睡了，我朝着元元的方向望去，结果真如我所料，元元睁着自己忽闪忽闪的大眼睛，嘴里则吮吸着自己的指头，直到我过去安抚其慢慢才睡着，只是睡着的她手指还在嘴里含着， 最后我总得把她的手轻轻剥离她的嘴。 分析：根据我平时对元元的观察，我发现元元其实也想要和其他小朋友一起玩，平时她只是默默看着别人，只是别人一碰她的东西就会咬别人，为什么会这样呢？所以我和主班老师对元元进行了家访，了解到元元爸爸经常外出打工，而妈妈则患有间歇性精神病，所以由奶奶和爷爷照料，因为担心她的安危，所以奶奶经常会让元元待在家里，不让她经常出去，由于爷爷奶奶比较年迈，也没有其他的小朋友找她玩，元元与外界的接触很少，加之妈妈有心里疾病，所以元元很早与妈妈分离，早期吮吸不够，元元变得不敢说话，行为胆怯，爱用“咬”来解决问题。 策略：怎样能解决元元咬人的问题，让她和其他孩子正常相处呢？ 1.家园合作，与家长交流沟通，请他们能配合我们，在家督促教育孩子，告知咬人是不对的。通过与元元奶奶的沟通，我们达成了一致，在家的时候奶奶会督促教育元元，告诉她不应该咬别人，在幼儿园时我们会督促，经常交流。 2.从孩子的年龄出发，孩子可能处于“口欲期”，可以让其用一些咬的替代品，如磨牙棒等。发现这个问题后，每次送元元来时奶奶总会拿一些饼干，元元也不那么多的咬手指了，想咬的时候就会去咬饼干。 3.为孩子创造和谐的活动空间，避免孩子情绪激动而发生咬人事件。在之后的活动中，我以一个游戏者的身份参与孩子的活动，并帮着元元参与其他孩子的活动中，她们刚开始比较排斥，后来也渐渐融洽了，之后在活动中通过同类的故事告诉小朋友不要通过咬人来解决问题，如果别人咬自己是不是自己也会疼。 4.教师应多关爱，留意她，让其感受到爱，从而放下心里的防御。在以后的入园时候，我总是会主动和元元打招呼，并抱抱她，慢慢的她不再是恐慌的神情了。在空闲时候，我会主动和她聊天，虽然总是我三句她一句。
后续发展：元元慢慢的融入了班里的生活，也和其他小朋友开始交流了，咬人的次数也越来越少，也变得开朗了起来，最重要的是在后来的午点时候，有个小朋友吃完了自己的吃的看着元元，元元把自己的一半分给了那个小朋友，之后的活动中也有小朋友主动叫元元玩，相信之后会越来越好…… 高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才能教育好孩子”，每个孩子都不是完美的，需要我们用耐心去教育，用爱去感化，并陪他们一起成长。 谢谢你，让我参与了你的成长，未来，愿你能更好，更好，好……
