“爱满天下”的大爱精神是陶行知先生毕生追求的真谛，而近年来中职学校学生叛逆、难以管教、缺乏关爱是有所有耳闻，违背了陶先生的初衷。
当我刚刚大学毕业，进入中职学校成为一名教师，面对叛逆期的学生真的有种“烂泥扶不上墙”的心酸感，初当班主任时用高强压的手段对待学生，幸运的收获了几个特殊的称呼“强迫症”“高标准”“不近人情”，那时的我处理学生问题的方式太过强硬，一学期下来学生叫苦不迭但都默默接受。师生之间的紧张感尤为突出，我很想和她们打成一片，但自己简单的处理方式让我与学生之间的距离越来越远。
以前我本着“每位学生都能成优秀的学生”的想法时刻督促学生学习、不要犯错，给学生的压力太大，经过半年的摸索、反思、总结，意识到自己的处理问题方式并不适合于我的学生，尝试用表扬的方式去处理，但收效甚微。因为半年前我与学生之间的关系有些紧张，所以现在不能及时改变也是情理之中的事情。
直到有天晚上我接到学生处的电话，班上某一男生违反了学校校纪校规需要我及时去学生处处理，把他从学生处接出来的时候我控制了怒火，只是说了一句：“天晚了，先回寝室休息吧！有什么我们明天再来解决。”第二天我要求他写一份检讨书，叙述清楚当晚事情发生的经过。在检讨书中我看到了这样的一句话：“本来我已经做好了心理准备接受杨老师的严厉批评，但她出乎我的意料什么都没说只是让我回寝室明天再解决”那一刻我定住了，原来自己的严厉对学生影响很大，但学生能感受我的改变让我感到一丝欣慰。随后开始进行反思，我是不是真的应该换一种方式对待学生出现的错误，拒绝咆哮，控制自己的情绪，或者我能多表达一些对他们的关爱，情况是否有所不同？
在《教育的100种可能》中我看到这样一句话：“管理者需要的是“威信”，而“威”源于“信”。首先要有‘信’，才会有‘威’，信 就是信誉，信任、言而有信……同事信服您，您才会有管理之‘威’，‘威’是制度之‘威’，绝不是‘威风’‘威武’。” 往后的几年我都在做这样的思考，和班上学生的关系也缓和很多，遇事先问为什么？
班级中很多家长都认为中职学生都有很强烈的“叛逆感”，家长和孩子沟通无从下手。直到有天和同事谈论到这个问题的时候，她说：“我好像没有你们那么强烈的叛逆期，我好像过渡的很自然”。 “怎么会？”我疑惑的问，“我妈妈好像在我叛逆期中间起到了很重要的调解作用，例如：她知道我结交了新朋友之后会让我带回家来一起吃饭、高一我想烫发也是她带我去体验烫发，她很爱我且尊重我的想法。”听完之后我有点明白了学生为什么抗拒，父母认为孩子难管理不听话、老师认为学生消极抵触，不喜欢按照别人的方式去做事情，喜欢使用较夸张的方式对抗。 随着学生的成长，独立意识渐强，要求有自己的处事方式，不希望受到过多的管束，其实学生只是希望能多被家长、老师关爱、理解、尊重。
当我理解到这点之后，在近两年的教学中，我又尝试做出一些调整，今年10月底我接到学前教育专业的美术课，为此我做了大量的准备工作，希望这学期的课程可以更加有趣。最后一排一个漂亮的女孩在课堂中成功引起我的注意，她做了违反课堂的一系列规定：睡觉、讲话、玩手机，也没有准备绘画材料，课堂上我并没有点名批评，只是委婉提醒，然后学生习作的空隙，我走到她的身边拍了拍她，对她说了一句悄悄话：“我认为你的能力应该和你的长相一样”。三节课后我发现她课堂不睡觉，讲话次数少了，也会选择性听我讲课，随后学生练习期间我悄悄走到她的身边观察她在做什么，破天荒的买了速写本和笔开始画画，虽然线条画的不算太好，这对于她来讲已经十分难得，于是我再次表扬她：“这里画的很好，继续加油！”至此课堂上都会看到她努力的身影，原来“关爱”真的可以改变一个学生。他们可能更多的是对学习无从下手亦或者是属于不被关注的学生，永远当不了“别人家”的孩子。
教书是我们的职业，教好书是我们的本分，“专业水平”好像并不是我们想象中那么重要，重要的是用更多的是“爱”。
