在越来越快速的社会与生活节奏下，我们要和儿童一起盲目追逐“一阵阵风”，还是让幼儿教育回归自然、平和，让教师和儿童都能够获得真实的成长？也许幼儿教育珍贵的“折返”，比盲目出发更为重要。

      我们相信每个儿童都是有能力的学习者，尊重儿童的天性与个性的发展。倡导幼儿用心与自然建立自然而然的联结、倡导“真善美”的园所文化，相对技能的考核与评比，更重视教师生命、心灵与文化的成长。

      2020年注定会让每个人都刻骨铭心。这一年年初，新冠肺炎疫情席卷全球，虽然疫情的源头尚无定论，但很多科学家都把矛头指向了“吃野味”的恶习。一时间“敬畏生命”、“热爱自然”的文章、电影、纪录片如潮水般涌入我们的生活，似乎要争分夺秒地帮助每个人补回缺失已久的“生命教育”、“自然教育”。

      可是“生命教育”究竟是从什么时候开始缺失的呢？当孩子们戴着口罩，露出澄澈的眼睛看着我们，我们该如何向他们解释关于新冠疫情的一切？

      儿童站在生命的开端，寄托着未来世界的美好与希望，他们与海洋、树木、土地、花一样，温柔而平等地存在于地球上。

      自然的循环对应着生命的轮回，唯有让立于生命开端的儿童理解生命、热爱生命、敬畏生命，我们的悲剧才有可能不再重演。

      在世界的许多地区，“生命教育”从幼儿园阶段就开始了。可我们的家长、老师还在怀疑幼儿园孩子能否理解生命这么沉重而深刻的话题。而在如今对知识、技能的掌握过份推崇的教育环境下，生命教育也长期处于无足轻重的地位。但孩子对生命的探索，并不会因为幼儿园不教就停下来。“我是谁？”、“我来到这个世界是为了什么？”这些问题并不是哲学家的专属，孩子在与外部世界打交道的时候，也在内心写下自己的回答。如果这个过程缺乏老师的支持和引导，这些探索可能走向错误的方向。

      有的孩子可能会把幸福建立在他人的期待上，老师的表扬、同学的嫉妒、家长的奖励成了他们生活的目标，而一次的小小的失败就足以让他们失去生活的信心。有的孩子可能觉得自己的生命比其他的生命更重要，只要他们想，他们可以随意攀折路边的植物，践踏路上的蚂蚁，甚至对身边的人大打出手。这些没有认真探索过生命的孩子就像根基浅薄的花朵，无论地面上开放得如何灿烂，一阵风之后也只会剩下光秃秃的枝桠。

      我们总是期待孩子能在幼儿园中就成为他自己，但唯有让立于生命开端的儿童就开始理解生命、热爱生命、敬畏生命，才能唤醒孩子的自我成长的动力。