第十章《研究性学习：“课程文化”的革命》
一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点
现行的学校课程存在三个断层：现行课程与社会、经济、文化的断层；现行课程与学生身心发展的断层；现象课程与现代学科发展的断层。
1. “整体教育”理论----“整体教育”关注学生作为“整体的人”的发展，它是一种把焦点置于“关联”的教育：逻辑思维与直觉思维的“关联”、身与心的“关联”、种种学科知识领域的“关联”、个人与社区的“关联”以及左脑与右脑的“关联”等等
2. “多元智能”理论
3. “全语言”理论----“全语言”的“全”是“完整性”、“系统性”之意，是对教育教学中的“孤立”、“片段”的一种发对。
4. “建构主义”理论---学生必须主动“投入学习”
二、研究性学习的课程定位
1. 研究性学习是一种“问题解决学习”
2. 研究性学习是一种跨学科的综合实践活动，其最大特质是“跨学科性”
3. 研究性学习是一种基于学习资源的开放式学习。
三、研究性学习与课程行动研究
课程行动研究有三个基本理念：即：教师即研究者、课程即实践、课堂即实验室
1. 教师即研究者。教师既是国家政策的执行者，又是课堂层次的课程发展者。
2. 课程即实践。课程是一种实践活动。
3. 课堂即实验室。教师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自己发现答案。
