《教师阅读地图》作者提出“教师专业阅读”五大假设：1.对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；2.专业发展，必然会经历一种“浪漫——精确——综合”的有机过程；3.每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；4.对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；5.在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。
想想工作以来经历的曲曲折折，想谈谈对第一个假设的理解。“对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构”。
第一次看到这样的观点，想想自己工作以来的经历，很是感慨。
参加工作时间也不短了，荒废了不少的时间，走了不少弯路。走出校门，踏上工作岗位，来到一个偏僻的农村。在很长一段时间，自己在专业成长方面都是一片空白。生活环境局限了自己的眼界，没有任何专业成长可言。是一个典型的教书匠，照本宣科。看的书最多的是教学参考资料，偶尔会读一些文学作品。以为语文教师应该读的书就是文学作品。
这种误解持续了很长时间。
一次偶然的机会，参加读书活动。要求读六本专业书籍，名师讲语文系列，和《听王荣生教授评课》。这是第一次接触专业书籍，知道专业成长。
从此，开始有意识的读一些专业书籍，不过，大多是名师的一些著作。了解名师的语文理念、课例。这时，也杂七杂八地读了一些其它书。开始关注学生，关注学生的思考活动，学习过程。开始思考语文教学。觉得教师专业成长，就是阅读语文名师相关书籍。
这种认识持续了很长时间。
前年，读了一本书——《人类简史》。这让我重新认识了语文课本中《伟大的悲剧》。这单元是有关探险的，选了《伟大的悲剧》、《在沙漠中心》等文章。当时只是把它作为一般的探险文章来读，了解、学习科学精神、探索精神。《人类简史》让我重新认识了这种探索精神在人类社会发展上的重要意义。人类开始承认自己的无知，探索未知世界，打破了农业革命之后的发展局限，带来技术革命、经济发展，世界格局由此发生了变化。可见探索未知世界的伟大意义。原来其它方面的阅读也会对自己理解文本有帮助。之后，开始了解有关历史方面的书籍，读了《易中天中华史》中的部分。
不过，对于教师所需的合理知识结构还没有明确的认识。
这次，读《教师阅读地图》，第一次明确知道了教师也需要合理的知识结构，包含主体性知识（50%）、专业知识（30%）、人类基本知识（20%）。
特别是魏老师在书中举的《游园不值》的例子。对这首诗而言，解读诗歌需要汉语汉字知识、古代文化知识、诗歌鉴赏知识、有关诗歌史及诗文积累。这里关于“屐”“柴扉”的文化内涵，是我的知识空白。自己知识的缺陷，成了自己解读诗歌的天花板，限制了自己。
想起于宁老师在讲《读诗准而后深》中讲到，解读诗歌，需要文学之眼、史学之眼、哲学之眼。
之前，总是佩服别人解读文本的深刻，自己的认识总是那么浅薄。现在，总算明白了原因，原来，作为教师，自己的知识结构是残缺的。知识结构的缺陷，限制了自己的文本解读能力。走了这么多弯路，现在，终于找到了方向。真要感谢这本书。
