《小学语文课程与教学》习作教学184———194学习任务
了解传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况。
古代习作教育经验
1、对对子、对句是传统习作教学的一种基础训练的形式。写诗和骈文启蒙阶段必修的内容。私塾教育必备。对对子，不仅是一种语音、词汇的训练，更是一种习作的训练，让学生在应用中理解与掌握了语法的结构，因为强调的虚实死活的对应。古人的智慧是非常高明的，让学生在儿歌游戏、对对子活动中把词语的词性以及韵脚等关系理清。今天已经不再把学生的填诗作对当主要目标，但是如果能让学生多背多读一些的话，比如像《韵律启蒙》等书，对学生的理解、巩固字词还是非常重要。
2、先放后收。指的是在习作教学中先要放，鼓励学生大胆的放手写，待其习作有了一定的基础之后再要求其精炼和严谨及所谓的收。其实就是鼓励儿童大胆的写发挥想象力，让孩子天性得以尽情地发挥。用我们现在的话说，就是克服孩子怕作文的情绪。一开始让学生尽情地畅想，放胆表达。消除学生对习作的畏难心情，就能激发他们习作的动机。
3、多读多作多改。
元朝学者程端礼论述：“读书是销铜，指理解、消化所读内容。”“读书是识模，指在阅读写作中学习习作知识”，写作是“随模铸器”。读书多，读书到位，写作轻松。
多做就是多写作文。古人规定三、八日写作文，初一、十五做史论及诗赋。
多改就是强调教师要静心修改学生的文章，学生也要学会自己改文章。古人认为在强调多作的同时，一定不能忽视多改。
四步法：疏、炼、融、调，要多留少改，遵循学生原作，因势利导。
