老师在上课的时候，由于考虑到学生接受能力的不同，往往需要按照学生的平均水平讲课。这样水平的讲课，加重了学生的两极分化。我们在分析学生成绩的时候，往往会将问题指向家长、老师、学生，但是我们可能忽略班级授课制的本身的问题。
一：学生水平的差异。
成绩的差异。在一个班级里面有的同学能考700分儿。你的同学只能考100分儿。学生之间的差距是很大的。
二：老师讲课的参考。
老师如果按照第一名的水平讲课，全班同学都听不懂。很多成绩很好的学生，自学就能解决大部分问题。
老师如果按照最后一名的水平讲课，全班同学都不听。因为太简单，最后一名的同学一点都不预习，甚至是前面的内容都有脱节，所以也不能按照最后一名的水平讲课。
老师只能按照中间水平的学生讲课。这样保证前面的同学不觉得内容太简单，又能保证后面的同学能听得懂一部分。这样算是能得到一个大家都相对满意的水平。
需要注意的是，按照中间水平的内容讲课，已经注定了班级后面的学生是听不懂的
三：班级授课制下，学生的习得性无助感。
当老师采用全班同学的普通水平进行讲课的时候，学生之间的差距就会显得比较明显。优秀的学生，他们在学习的时候始终会有成就感，获得巨大的动力，他们感觉到我能行。学习成绩比较差的学生。在学习的时候始终获得。挫败感。成绩越差的学生挫败感越强。因为他们感觉到自己不行。时间越长他们感觉到自己越差。最终导致他们在学习中。失去信心。失掉耐心，不愿意在学习上投入时间。
而且每次上课的时候他们都会有这种感觉。老师。虽然在非常用心的教课，虽然在尽可能认真的备课，但是，如果不能够关注到，班级授课制下，还有一部分学生在学习中遇到的困难难以解决，以及产生的挫败感，甚至是习得性无力感的话。那么在一个班级里面总会有一部分同学是差生。不能说家长不认真。不能说学生不努力。不能说老师教错了。只能说这是一个制度的问题。如果我们能够意识到这种问题的原因在哪里？如果认真的去调整一下的话，其实还是可以的。马斯洛的。需要层次理论。其实也可以说明这一点。当一个学生。自我实现得到满足的时候。他的学习动力是非常强大的。他甚至可以忽略。一部分学习的困难。但是如果说，学生没有这种强大的自我实现感。他们就会转而追求这种低层次的物质快乐。这有很多学生就希望比一下谁的鞋子更好看。他们并不明白是怎么回事儿，但是那起原因系这老师要做的其实是，把这种班级授课制的问题为改变。让每一个学生都能得到一种尊重和自信。让他们始终感觉到自己是可以学好的。首先有信心。然后有目标，然后再为之努力。
四：艰难的改变。
学生成绩变差以后，往往家长会怎么做？
1：跟孩子谈心，要求孩子努力。
2：跟孩子讲方法，要求孩子养成好习惯。
3：给孩子买资料，希望通过题海战术提高成绩。
4：跟孩子发脾气，期待孩子端正态度。
5：给孩子报辅导班，希望专业的老师进行帮助。
上述内容都是对的，但是这些问题都难以改变孩子因为学习水平带来的困境。当学生成绩出现问题的时候，最后是立即解决。时间越长，改变越慢，学习的成绩就会越差。当学生一旦认为自己根本没有能力学好的时候，就会放弃努力。
