【我解读】

人教版八年级下册第六单元所选课文，以写记游的古代散文为主，所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。《岳阳楼记》即是其中的一篇，而且是千古传颂的名篇。

《岳阳楼记》是范仲淹被贬邓州时受亦被贬在岳阳的朋友滕子京嘱托而写。当时滕子京被贬洛阳后，经过一年的时间就做到了“政通人和，百废俱兴”。重修并扩建了岳阳楼，刻了历代名人诗赋于其上后犹觉不足，以为“山水非有楼观登览者不为显，楼观非有文字成绩者部位就，文字非出于雄才巨卿者不为著”。于是请名家作《洞庭晚秋图》，连同亲拟《求记书》一并寄给范仲淹。

范仲淹既非岳阳人，又不在岳阳做官，可能根本就没去过岳阳；再者，岳阳楼的大观，前人多有记述。况且滕子京的《求记书》中提到“分命僚属，于韩、柳、刘、白、二张、二杜逮诸大人集中，摘其登临寄咏，或古或律，歌诗并赋七十八首，暨本朝大笔如太师吕公、侍中丁公、尚书夏公之众作，榜于梁栋间。”范仲淹仅凭一幅图画怎么才能独辟蹊径写出一篇不落窠臼的文字呢？

范仲淹采取了避实就虚的方法巧妙地避开了岳阳楼不写，而去写洞庭湖，并且浩瀚无际、风光万千的洞庭湖胜景也只用寥寥几句话就一笔带过去，而且还用了一个“前人之述备矣”的句子就此打住。之后，由“然则……得无异乎？”一句洞开一面，另辟蹊径，写登楼的迁客骚人看到洞庭湖的不同景色时产生的感情之“异”，而这个“异”又为衬托第五段的古仁人“不以物喜，不以己悲”的异于上述迁客骚人览物之情的“异”。通过对比，一个千古不朽的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就自然而然地镌刻于天地之间了。

《岳阳楼记》虽然冠名为“记”，实际上并非一般意义上的登临游记，而是借题发挥，表现作者在政治失意中旷达的胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，并以此规箴友人。文章先由叙事入手，从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势。语言骈散结合，句式于整齐中见变化，多四言对偶句，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉悦。文字表达方式灵活，是一篇融景美、情美、语言美、思想美为一体的千古美文。

《课标》建议：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”还建议：“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。”

《教参》也建议：“要以诵读、感悟为主，以检验学生是否理解本文精髓的思想内容和优美的语言为核心。”“指导学生领会本文叙事、写景、议论、抒情想结合的写法，体会骈散结合的句法形式，在此基础上使学生能够声情并茂地朗诵或背诵。教师对学生的误读或语气的轻重缓急给予必要的指导。”

《岳阳楼记》虽是文言文，但教学时若仅仅在“字字落实，句句翻译”上下功夫，那么一篇美文则会沦落成学习古汉语的语言材料，体现不出其作为传统文化的精华，作为历久不衰的经典的意义。文字所体现的作者的人格魅力，对学生进行美育教育和古典人文教育的意义，也难以实现。更难以帮助学生找到文言文阅读的津梁，难以领略我们民族语言的博大，更难以丰富学生们的精神，形成正确的人生观和价值观。

文言文教学有多种多样的方式，而朗读背诵始终是重点，一方面大量优秀的词句确实需要学生牢记，以增加文化的积淀；另一方面反复诵读，既能培养学生的语感，又能让学生领悟文章的内蕴和丰富的情味。依据《课标》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，把朗读作为主要的教学方式，以读为经，以悟为纬。第一课时学习用恰当的语气语调朗读，在理解文意的基础上概括文段，体会语言文字之美，积累词语。第二课时反复朗读体会寓情于景，情景交融的写法，同时品味语言，体会作者及作品的情感态度。

【创意设计】

教学目标：

知识目标：

了解作者及写作背景，积累词语，理解文意。背诵课文。

能力目标：反复朗读，读出情感，增强文言文的语感，体会语言文字之美。领会本文寓情于景、情景交融的写法。

情感目标：让学生感受作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟；体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，激发学生爱国热情。

教学重点：

1.通过多种形式的朗读来品味本文对仗工整、音律和谐的语言。

2.在诵读中感受作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

教学难点：

品味本文写景之“妙”和材料处理的精当。

教学方法：

诵读法；

点拨法；

想象法。

教学时间：

2课时。

教学流程：

第一课时

    一、激趣导入

陶渊明不满现实社会的污浊黑暗，遂虚构了一个与之相对立的世外桃源，于是《桃花源记》传世；魏学洢因欣赏赞叹王叔远精湛的雕刻技艺，遂有《核舟记》留世；柳宗元因参与改革失败被贬，心中愤懑寄情山水，而有《小石潭记》流芳后世；范仲淹既没见过岳阳楼，更没登临过岳阳楼，怎么会写出《岳阳楼记》？又是想表达什么感情呢？今天我们一起来欣赏范仲淹的《岳阳楼记》。（板书课题、作者）

（设计意图：从上中学以来所学过的各种“记”的文章导入，让学生明白“记”作为一种文体，既可以记事、记物，写景、记人，也可以抒发作者的感情或见解。）

范仲淹是怎样一个人，你知道有关他的故事吗？

学生利用搜集的资料回答，在学生回答的基础上，投影展示：

范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。

（设计意图：培养学生搜集、整合资料的能力。对作家生平的介绍，有利于学生理解文章的思想感情。）

二、朗读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，初识美文，大致了解文章内容。

要求：读准字音、读得通顺、读得流畅。

请五名学生分段依次朗读，其他学生听读，评价。

  2.  教师强调重点字音。

投影展示：

谪（zhé）  属（同“嘱”zhǔ）    淫（yín）  霏（fēi）

樯（qiáng） 楫（jí） 冥（míng） 谗（chán）  偕（xié） 

3.播放鲍国安配乐朗读录音，学生听读。感受朗读过程中的语速、语气和情感等。激发学生朗读兴趣。

教师指导：朗读时应注意节奏，本文骈散结合，读骈句，节奏必须整齐划一。凡四字句皆两字一顿，如阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。 

4.学生齐读课文。

要求：读准节奏，注意语气的轻重缓急，尽量读出情感。

投影提示：

1段以叙述为主，应读得舒缓、平和、庄重。

2段写洞庭湖的文字，应读得开朗雄浑。

3段由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉。要语调低沉，速度缓慢，应读出愁苦凄楚的情味，读出压抑感。

4段色彩明丽，生机盎然，诵读时语调轻快，停顿稍短，应读出欢乐和畅，挥洒自如的情味。

5段则应读出慷慨悲凉、一往情深的意味，要把理性思考的韵味读出来。　　                                                                                       

5.读懂文句。

借助工具书和课本注释，小组合作，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生注意。

（设计意图：指导学生学习文言文的基本方法，引导学生养成查工具书、参照课下注释的习惯，培养学生自主学习能力及合作意识。《课标》指出“评价学生阅读文言文，重点考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。）

6.积累词语。

让学生划出文中的四字美词，齐声朗读，积累词语。

    7.概括文意。

全班分成男生女生两大组，一组朗读其中一段，另一组概括这一段文意，两组轮流进行。

（设计意图：依据《课标》要求，让学生借助注释和工具书理解基本内容，培养学生感受理解及概况能力。）

8.齐读课文。

初步声情并茂地朗读，感受作者旷达的胸襟和远大的政治抱负。

9.思考：

（1）、范仲淹写作本文的缘由是什么？他和好友滕子京当时的处境如何？

（2）、文章第三、四段写了什么景，表达了什么感情？ 

（3）、本文的中心句在哪里？

三、布置作业

1.把文中的四字美词抄写在练习本上。                                                                                 

2.反复朗读，尽量背诵。

第二课时

一、齐读课文，营造气氛

二、检查学生自读情况

    根据上节课布置的思考题提问，鼓励学生自由发表看法，了解学生对课文的理解程度，以便以学定教。

三、美品，美读，把握作者感情

1.美文，读起来有音韵之美；品起来，有图画之美。王国维在《人间词话》中说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。”本文的第三、四段，作者分别写了什么景？抒了什么情呢？你能体会出美在何处吗？ 

根据学生回答明确：

四段写迁客骚人登临岳阳楼的览物之情。第三段写因天气恶劣引起迁客骚人“悲”情，抒发了悲凉气氛中悲凉的感受；第四段写迁客骚人因天气美好生出的“喜”情，抒发了“此乐何极”的感慨。

这两段有多处美点：

美在结构相同，都是先描写景、再抒情，为情设景、缘景抒情；

美在骈散结合，错落有致；多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势；

美在运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果；

美在抓住特点写景，用词准确：如，用“霏霏”写雨的繁密，用 “怒号”写阴冷之风的呼啸之声、猛烈之势，写日星用“隐”，写山岳用“潜”；

美在动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动；“日星隐耀，山岳潜形”“岸芷汀兰，郁郁青青”是静；动静结合，美不胜收；

美在用声音渲染气氛，如“虎啸猿啼”陡增凄凉之感，“渔歌互答”亮出愉悦之情。

美在人的活动与景物特点和谐交融：阴雨连绵，湖面模糊一片，只有细雨低泣，冷风长吟，此时商旅不行；晴明之际，月朗星稀，渔夫对歌，乐此不疲；只有景或只有人的活动，都显单调，惟有二者有机结合方显和谐统一，耐人寻味。

（设计意图：依据《课表》要求，欣赏文学作品，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。）

2.分角色朗读第三、四段。

、第三段写景句男生读，抒情句女生读；

、第四段写景句女生读，抒情句男生读。

    （第三段背景音乐《广陵散》，第四段背景音乐《渔歌唱晚》）

（设计意图：让学生借助想象的翅膀，在《广陵散》的悲壮基调中想象第三段文字所构成的画面，感受文字所渲染的沉郁凝重的气氛，在《渔舟唱晚》流畅优美的旋律中想象第四段文字的画面，感受文字所营造的明朗欢快自得的气氛。）

3.联系上下文思考，如果把三、四两段中的抒情句都去掉，行不行？为什么？

学生讨论、交流。明确：

这两个抒情句是文章思路发展的中心环节。前句写迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜。联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句；联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托“古仁人”“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断 ，也破坏了文章的内在联系。

4.本文题目为《岳阳楼记》，有哪些文字是直接写岳阳楼附近的景呢？

  学生讨论，明确：

  衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。

5.如果把“衔”和“吞”换成“连”和“接”可以吗?为什么？

学生交流，明确：

洞庭湖是无生命之物，用“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把”“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”和“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。

（指导学生朗读这句写景的句子，要读出磅礴的气势，重读“衔”和“吞”。）

6.我们学过的古诗词中，哪些诗句可以和这句相媲美？

（学生读课下搜集的诗句）

7.从这些诗句中我们知道，很多迁客骚人描写过岳阳楼和洞庭湖，并且滕子京的《求记书》也写到了洞庭湖，范仲淹用一句“前人之述备矣”带过。而把这些迁客骚人的感情概括为两种“感极而悲者矣”“其喜洋洋者矣”。那么，有没有一种人的心情能够不因天气或景物的变化而或喜或悲呢？他们的悲喜之情跟什么有关系？

明确：古仁人，他们“不以物喜，不以己悲”。他们“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”。

8.古仁人什么时候才乐呢？

明确：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

9.这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。结合材料说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。

投影展示：

宋代范公偁《过庭录》中关于《岳阳楼记》写作背景之说：“滕子京负大才，为众忌嫉，自庆阳帅谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之同年，友善，爱其才，恐后贻祸。然滕豪迈自负，罕受人言。正患无隙以规之，子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。故记中云：‘不以物喜，不以己悲’，‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。其意盖有在矣。”

学生讨论、交流、明确：

作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。

五、齐读、美读，读出感情

    在《赤壁怀古》的音乐声中齐读课文，想象着登临在岳阳楼上，眼望着浩浩汤汤的洞庭湖，感受作者旷达的胸襟和远大的政治抱负，一起来表达伟大的文学家范仲淹的心声！

六、布置作业

课后练习二、三