整体感知类创意教学活动设计
【创意教学活动设计】
创意八读《活板》
1.学生各自自由大声朗读课文及注释两遍。
2.学生各自一分钟，快速读课文，然后找同学展示。
3.看《马说》的翻译，读背《马说》原文。
4.古文竖版式楷书书法作品，齐读两遍。
5.观看《马说》书法作品，并配乐朗读两遍。
6.观看《马说》作品(改革开放40周年大展书法篆刻)，齐读两遍。
7.纠错诵读，用ppt出示《马说》全文，在文中设置三个错别字，分别是枥--沥、粟--栗、见--（现），让学生在诵读中纠错。
8.句式发现，填空式诵读。
世有伯乐，然后有____________。
千里马常有，而 ____________。
故虽有名马，祗辱于____________，骈死于____________，不以千里称也。
是马也，虽有千里之能，____________，____________，____________，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之____________，食之____________，鸣之____________，执策而临之。
曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
【创意教学活动设计说明】
用不同方式朗读《马说》是为了激发学生读的兴趣，否则他们容易读诵疲劳，就不想读或者不读。但是多种方式朗读，读了很多遍，学生在不知不觉中就达到熟读成诵了。
教学文言文，重要的环节应该是朗读。朗读课文的环节，应该是安排在课文学习最前面的环节。因为，只有学生读熟了文章，才是接下来教与学的前提。就是说朗读课文这个环节很重要。将课文读熟了，是接下来教与学的基础。因此，课文教学，就是要反反复复地朗读，朗读学生到滚瓜烂熟、熟到随口可诵，朗读到学生几近可背再说。
刘恩樵老师一直称这种方法叫“死去活来”。所谓“死”，就是死读、死背，先将文章读到背出来再说。所谓“活”，就是在能背诵之后再教再学，再谈再议。一篇文言文，不读到滚瓜烂熟不始学，一篇现代文，不读到顺当畅达不始教。其实，就某种意义来说，让学生读就是教师在教，让学生在读就是学生在学。（引用刘恩樵老师观点。）
读这么多遍的目的是什么？第一，就是能背诵；第二，就是在反复诵读中基本了解句意文意，第三，就是切实训练学生的文言语感。古人不是有“书读百遍，其意自现”的说法吗？这才读十几遍而已，在课堂上也就是用十五至二十分钟吧。这里安排了“八读”，这“八读”形式是不一样的，有变式的，所以，也是有趣味的。
