所有成长的问题，归根结底，都是心理问题。
案例:一调皮学生被老师罚在办公室，把老师们国庆学校发的福利，每箱梨上还贴了名字。~梨，一个个都搓坏了，就搓别班的老师唯独没搓自己班老师。
如何让一个老烟民戒烟？案例:妈妈先表扬爸爸在家的贡献。和爸爸去医院体检。用吃水果，零食看电视来替代烟瘾犯时的活动。（犹如手机网瘾，为什么难达成，就是我们希望孩子放下手机面对学习，更痛苦的事）
妈妈陪孩子写作业。孩子拍到妈妈在玩手机的视频。看到妈妈两眼放光，表情愉悦，让孩子感受手机是个好东西，是给人带来好感受，比孩子更重要。孩子其实对手机的瘾都是父母平时教会孩子的。（父母有意识无意识的情况下也在进行着教育）
家庭教育与学校教育最大区别:婚姻为基础，衣血缘为纽带，以情感关系为核心的生活教育。一个人能把孩子教育好，只有父母能做到。（没有人比父母更爱孩子。）家庭教育的基石就是情感。要利用好这点。
很现实的一点就是:教育者绝大部分不具备专门的教育知识和能力。（这是真实的）
看经验总结类的书是没用，要看理论的书。理论的书才是养育孩子的精髓和基础。
跟家长打交道千万不要指手画脚，他的教育方式存在有他的道理。你找到他理论存在的方式和理由。
欣赏老师做自我分析和成长。王老师经常剖析:我是怎么长大的？我女儿我怎么培养的？
你是怎么长成今天这个样？
你每天和孩子建立这么多规则，孩子为什么愿意遵守。为了避免惩罚。
保安孩子在罗湖读一年级，被老师罚抄生字50遍。理由是:在学校乱跑了。孩子第二天会怎么做，规矩了很多了。这时候老师会说什么？嗯，我把他教育好了。这时候你们想孩子会对学校有什么感觉？一个孩子从入学开始就对学校感觉不好，会是一件好事的吗？
你身上的优缺点，你知道从哪来的？
你学了很多方法，能很好用在孩子身上吗？有时候很难用好。因为，这里面还有你过往经验的模式，导致你用不去。（妈妈抱孩子的案例。）
饭桌上有一种常见现象。（父母习惯给孩子夹菜。）
切记:以自己观点去指导别人。
每个有问题的孩子背后，都有一个有问题的家庭。（这是个伪命题，没有哪个家庭没有问题）
要想成为好的家庭教育工作者，要先做个案咨询，个案研究。你不知道现在家庭的状况就讲课，你很难讲得透。要从以上五个方面去努力。
积极心理学严格意义来说不能算流派，只能算当今心理学流行的一种。
我们要考虑孩子生理成熟是他的基础。
当你对什么考虑不清楚的时候就看基础的知识（遗传决定论）
环境决定论
以一种刺激来替代另一种刺激来代替学习。古典行为主义
新行为主义
斯金纳箱很有名
行为主义的强化和消退
行为主义的弊端，只适用低年段孩子可以，不能适合高年级孩子。特别对青春期孩子的手机的事没效。
怎么陪孩子写作业才是问题？
不要一写作业就鸡飞狗跳，这就是斯金纳的条件反射。写作业要有仪式感，家长要温柔，平和，让孩子感觉好。
孩子讲话不对，怎么办？
让孩子重新讲一遍，还讲不对怎么办？一直讲，讲到对为止。
对于考试考砸了，每个孩子应对的态度不一样。（有人说，考不好就考不好，我这次完了，）认知不同，行为不同。认知不同觉得行为不同。
对于孩子考完试后，家长对孩子说的第一句话很重要。
每一个从学场上归来的学习都是影响。
人格稳定，认知也比较稳定。认知可以改变。
有些家长会来学校和老师说孩子很多缺点？有些家长会说孩子很多优点？没有经验的老师会被家长带着走。
二胎时代，孩子会和老师说:我爸妈对我不好？老师你会怎么做？孩子感受是真的，但不爱他是假的。老师不要就这事请家长来说家长，这样就会让家长和你成了对立面。
精神分析一定会告诉你，当一个人感受和事实不符合的时候，她会歪曲事实。
孩子的价值观都是父母给的。价值观看似很空洞很宽泛，但发生重要事情的时候，影响决定的往往是价值观。
王老师因为工作忙，有时陪伴少.她这样和孩子说:宝贝，妈妈今天又没空陪你？孩子会说:妈妈，没关系，我知道你在帮助别人。他经常把他她给别人和学校的帮助回馈信息或者感谢信，给老公孩子看。
如果把价值观定在金钱上，孩子走不远。
抑郁症，重建他的价值观。越是有钱有头有脸的家庭的孩子越容易出问题。
家庭关系中最重要的关系是夫妻关系。要想教育好孩子先处理好夫妻关系。
·本我:原始的、享乐的欲望，及时行乐。
超我:道德和良心的代表，社会规范。
自我:有意识、理性的自我，现实的原则。
马、车夫、车夫的爸爸(对教育的启示).孩子，孩子的内心，父母
明明知道自己该做什么,甚至也告诉朋友我会这么做，但我自己却隐约知道我不会这么做。发生在别人身上时，情况相反。
.抽烟、吃肥肉、运动、工作、陪家人
励志教育?
孩子教育要引导扬长避短？不要把精力放在避短主要扬长。
在心理治疗上,积极心理学的主要观点是:
.1、心理治疗不是修复受损部分，而是培育人类最好的正向力量;
. 2、对积极的力量培育与强化来取代个案的缺陷修补;
3、发挥人类正向或积极的潜能:幸福感、自主、乐观、智慧、创造力、快乐、生命意义等。
积极心理学对教育的启发。
优势和弱势、环境的变化
陈鹤琴是我们家庭教育的开拓者和奠基人。
皮亚杰的认知发展理论
.皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地
提出内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作;用的结果。主客体相互作用主要表现如下:
第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺不可。
第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性
第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动智力是如何获得的?
皮亚杰(Jean Piaget)认为智力的本质是适应，“智慧就是适应"，“是一种最高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
.图式:图式即认知结构。“结构"不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
.同化:是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。
顺应:是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。
平衡:是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童生下来就是环境的主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。建构过程。
前运算阶段Preoperational Stage(2-6、7岁) 儿童将感知动作内化为表象.建立了符号功能.可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
开始进行想象活动。
泛灵论
自我中心主义(是否有兄弟)
刻板的思维。(猫狗)
不能理顺整体和部分的关系，他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。思维的不可逆性，
皮亚杰:当有云并下雨的时候,太阳做什么?
儿童:它会走开,因为天不好。
皮亚杰:为什么?
儿童:因为它不想被淋雨。
前运算阶段Preoperational Stage(2-6、7岁) 儿童将感知动作内化为表象.建立了符号功能.可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
开始进行想象活动。
泛灵论
自我中心主义(是否有兄弟)
刻板的思维。(猫狗)
不能理顺整体和部分的关系，他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。思维的不可逆性，
