案例

案例1一 粗俗、粗野的行为不可以有

情景一

两个孩子起争执，老师问怎么回事，两个孩子还没说话，一旁的一个大孩子一个劲儿插话：“我知道怎么回事，谁谁谁*****，……”老师打断了他：“这是他们两个人的事情，请你离开。”老师将两个孩子带到一个安静的地方，问发生了什么，两个孩子都说是对方打了他。老师没有询问谁先动的手，而是说：“打人是粗野的行为，你们需要给对方。

体现：1.和直接参与者解决。2.不能把问题引向谁先动手 3.粗野的行为不可以有，做错事需要道歉，并且有权利要求别人道歉。4.自主权一定交给孩子，而不是成人。

情景二、A威胁B：“如果你不给我吃，我就不和你玩了，也不让c和你玩！”B不愿意，但是很无奈的把糖给了A。老师看到这一切会过去，蹲下来和B面对面，一只手轻轻拉着B，询问她：“你告诉老师，发生了什么？”B说A要糖吃，老师又问他们：“糖是谁的？”B答是他的，A答是B的，老师问B：“你愿意和他分享你的糖吗？”B摇头.”老师转过头轻拉着A问：“是这样的吗？”A点头。老师又问B：“他这样说让你感到害怕了是吗？”B点头。老师对A说：“你这样威胁他，他会害怕，会给他造成伤害，请你看着她的眼睛，真诚的给她道歉。”A如果不同意，闹情绪，那么老师就陪同，一直到A的情绪稳定，道歉之后，老师会对A说：“你能道歉，老师很欣赏你的勇气，老师爱你。”

体现：粗野、粗俗的行为，分成2类，一类是行为上的，比如打、咬、踢等等；一类是语言上的，语言暗示、控制、威胁、恐吓、侮辱等，让别人做不愿做的事情。控制威胁语言下成人帮助解决的时候需要先 问：他这样说你有什么感觉？

案例二：送东西

两个孩子在交谈商量你分享这个糖给我吃，我明天让我妈妈给你买一个公主裙子。老师见状上前引导：宝贝，妈妈买的东西是属于妈妈的，你需要跟妈妈商量，她同意送自己的物品，才可以答应送给别人。

体现： 如果你不能为这个物品做主，你就不能送人； 谁能为这个物品做主？你应该征求他（能做主的人，哪怕是自己父母）的同意，才能答应送给别人。别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。

案例三：归位

当吃饭前老师提醒要归位木块的时候。明明一下情绪很激动，大哭了起来。一边在周围跑，一边嘴里喊着我不要归位，我不要归位。老师这时上前对他说：“是的，我知道你不想归位。你觉得要归位这些太多了，你有些压力是吗？”

听到后孩子停了下来，说，哼，这些是心心帮我拿的，心心怎么不归位？老师提醒说，谁使用谁归位。孩子这时又哭着说：“那我就不吃饭了，归位这么多，太累了。然后一直絮絮叨叨，老师倾听，后来老师说，归位和吃饭是两件事情，我们现在先来处理归位的事情，我知道归位这么多对你来说有些难，你会担心累，老师陪着你，我们一起来把这些归位，你看我们分别负责哪些啊？实际上老师只动了一块其他的木块全部都是孩子自己归位的。

体现规则，谁使用，谁归位，从哪里拿的东西请归位到哪里。透过规则帮孩子建立的，不是遵守规则而是规则意识。规则带着爱和对人性的尊重。归位对孩子是有压力的，可以评估孩子的动手能力和心理上承受能力，需要的话可以带着一起做。