“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练，什么叫训练呢？就是要使学生的东西变成他们自己的东西。”
叶老的文章总是质朴厚实，但又能深入浅出，一针见血。“学的东西”变成“自己的东西”，我认为不仅是阅读，其实任何称之“知识”的东西都只有真正经过自己的消化，吸收，才能成为“自己的东西”。这有经历了这样的过程，才发生了真正的“学”，或者说才是“有意义的学”而这个过程可以说是“训练的过程”，也可以是“运用的过程”。
就拿学习英语来说吧，其实就我个人而言，到目前为止，仍然是哑巴英语。不排除从小到大没有英语学习的环境这样一个客观的事实，更重要的是，没有去“用”。语言，是沟通的工具，正是因为语言的存在，它极大的提高了沟通的效率。如果语言的学习，始终停留在纸，就好比纸上谈兵。真正当实际的生活场景需要的时候，你会措手不及，你的大脑来不及去组织语言，更别说表达的优美，准确。留在纸上的语言，始终不是自己的东西。著名的诗人弗罗斯特曾说：“诗，是翻译后失去的东西。”就像不精通的英语的人，可能永远也不会体会到英文诗歌的美。
最近闲来无事，偶尔会看娱乐节目《中国好声音》，我不懂音乐，但是很喜欢音乐。常常也会惊叹选手的改编能力。一首歌，从无到有，是作曲家，歌唱家等许多人共同努力的结果。但是当你进行了改编后，就重新赋予了这首歌新的生命。音乐是多元的，是包容的。这个改编的过程，亦是一种自我学习，自我消化，自我创新的过程。
“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。”
叶老曾说：“无论读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来，总得认清几个问题……”
关于阅读和写作的关系，杜甫曾诗云“读书破万卷，下笔如有神”。读书和写作无疑是相辅相成的，读书是输入，写作是输出；曾和班级孩子这样讨论道：“如果你读0本书，你的写作水平为0分，那么如果你读100本书，你的写作水平为几分？”天真可爱的孩子们，不假思索，异口同声：“当然是100分咯！”我很惬意自己埋下了这么大个坑，其实如果你读一百本书，不见得你的写作水平就能到达100。不过班级总会几个孩子聪明伶俐，能绕过我的陷阱：“老师，我觉得不会是一百分，因为你可能会遗忘，可能还有读不懂的地方，也可能……”是呀，这一百本只是一个基数，如果你想要100分的作文，有可能你需要读200本，甚至300本书……
虽然这样的数学题，并不符合数学规律，但是对于理解阅读和写作的关系来看，小朋友到是一点就通。
“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读。”
工作之后，对于“教”这个字有了与之前截然不同的感受。
于教师而言，“教”正在从我们的“本职工作”变成一种“职业挑战”，在多数情况下，我们其实和孩子一样，是在“学”而并非“教”。
“教”是一件神圣的事情，“教”绝非易事，而尤其是启蒙教育。
其一、面对的对象是儿童。儿童思维活跃，每一天都在经历生命的拔节，他们接受新事物的能力远远超过了成年人。但儿童的能力不是老师能教出来的，学习兴趣不是教出来，情感态度价值也不是教出来的。
其二、教学的方法。要符合儿童的学习规律，按照儿童的学习规律去组织教学。一定要重视儿童的兴趣，从儿童的认知去组织教学，让儿童乐在其中，沉浸其中。
其三、“熟知非真知”很多知识性的东西，作为教师可以凭借自身学习经验去传授给学生，但一定要切记去查证，模棱两可的知识并不利于学生的学习。
其四、处理好文本，传授者，学习者三者之间的关系。教师解读文本的能力决定了教师教学的深度和广度。如果教师无法精确解读文本，教学一定会萌生“隔靴搔痒”之感。好的教学，三者一定是融于一体的。
但就叶老所说：“最终目的是达到‘不需要教’”，这一种终极的理想状态，但并非不能实现，教也是为了“不教”打基础。在“教”的过程中注重习惯的培养，关注思维路径，激发学生自主的学习，乃是实现“不教”的前提。
