5月9日我们一行来到了濮阳市油田第一小学，来参加河南教育学会小学实验研究专业委员会濮阳年会，五月的濮阳风微正吹，鲜花正开，五月的濮阳学习正当时。
这次会议邀请来了华中师范大学教授、博士导师郭元祥做报告，郭教授的报告围绕“深度教学”这个主题展开。而“深度学习”恰好也是我们学校正在探索和推行的。
深度学习应该是有思维高度参与的学习，那么优秀的思维应该有哪些呢？反思思维，批判思维，创造性思维，教学就应该指向培养思维，让学生的认知过程发生改变。如何实现深度学习，首先得有我们的“深度教学”
深度教学要直击课程本质，语文课程是：知识＋文化＋思维方法＋价值观的课程。知识的本质属性是：本质的规定性，内容的联系性，思维的逻辑性，方法的程序性。学生要掌握、理解、运用、迁移所学的知识知就要求我们必须做到“教学的科学性”：正确的教知识，完整的教知识，正确并完整的教知识。
张教授认为，知识是学生认识世界的一面镜子，学习前人认识方法，进而建立自己认识世界的方法方式，认识知识内部的三维结构，比如我们经常所说的“总分总”的写作方法，问起来同学们估计都知道，第一个总写和结尾的总写有什么区别，他们有什么特点，只有理解了知识内部的逻辑联系，学生思维才会更清晰，最终在运用和实践（写作）的过程中才不会出现知识提取的断点——不会运用。知识的三维结构：符号表征，逻辑形式，意义系统，我们知道知识的获得需要经过这些过程：理解，转化，迁移，反思。
知识有这些属性：科学属性，文化属性，社会属性，实践属性。
知识的科学性要求我们引导学生理解和探究知识的科学规定性。
理解了深度学习的知识观，来看看深度学习的学习观，深度学习是丰富学习层次，提升学习境界的学习。关注知识的“度”，知识学习的广度，知识学习的深度，知识学习的充分度，避免太简单，太单一，太平面。
语文学习要关注每篇课文，每个单元背后隐含的学科思想和科学方法。郭教授谈到了语文课堂学习后要做到“四个一”：收集一篇文章；提出一个问题；概括一个观点，举出一个例子，这四个步骤就是一个拓展，反思，发展批判思维的过程。
为了培养反思能力，郭教授还特别提到了要及时小结：课小结，周总结，月反思，反思型学习者是这个社会所需要的人才。
我想“深度学习”是从学生学的角度提出的、“深度教学”是从教师教的角度来说的，他们都共同指向“让学习发生”，让学习发生就是要呈现知识本身的属性、还原学习的本质，让学生更多的经历知识的形成过程，培养学生的学科思维，发展学生的能力。
