不止一次，我和我的同事们和班子成员沟通团队建设与管理的相关问题。总觉得言之无物，缺少些什么。今天早晨起床比较早，从自己工作伊始，做教师做班主任做中层做下属到现在的身份与角色，一并一股脑儿的回顾了一遍。把自己的感受分享如下：
团队建设首要是确立群体的共同目标。管理学生管理班级团结管理教职工，没有目标就是一辆四处分力的大篷车，四个方向八个方位分力没有凝聚力谈何前行？而且团队的目标要保持一致，调动团队所有成员的力量为实现此目标而不懈努力。小到小组目标、班级目标、学科组目标、各处室目标达到单位目标平台规划。所以就有了我们的年度近景目标“依法治校，以德治校；以人为本，安全第一；育人为本，德育为首；专业为本，教学核心”。也有了我们的六年远景规划“关注学生生命成长、关注教师职业幸福、关注学校内涵发展。以校本课程开发、校本教研创新、单元教学改革为抓手，实施以养成教育、艺术教育为特色的教育教学发展思路，突出学校的办学特色和品位，追求教育教学质量的全面提升，整体优化课堂教学，整体构建德育体系，整体推进文化建设，把学校建设成管理有效、师资精良、质量上乘、环境优美、特色鲜明的现代化学校。”
另一方面，则是定位于授权。我们都是有着不同生活经历不同学历不同经验不同类型的的人，因此在群体团队中表现出来的工作态度，工作周期，工作方式，被授权的宽窄大小不同......总之，团队结构不同。这就要求团队成员先要有个人角色定位，职责相对应统一的责任要求——责权匹配。在我们的团队发展中，我发现成员在思想方式上程序偏颇，所以一方面带头先从沟通交流领起，然后是怎么正确怎么做抓方向，再然后是“说得好不如做的好”；另一方面则是发展阶段“权与责”调整，因为我们的团队我敏感地主观臆断，觉得已经走出了需要领导权必须高度集中初级阶段，而应该是领导分权分工负责的延续阶段。这是单位团队成员素质比较高团结一致的基础决定的。
再有，我要说的就是计划的每天每周每月的扎扎实实落实，每学期的计划具体实现每学年工作的量化实现率和过程中的执行力的形成了。在一般的群体人群中，没有共同的一致的愿景愿望对成员的激励激发合力是很小的，往往是“1+1＜2”；但是，若是团队成员拥有了共同的愿景愿望，并且团队成员知道了自己明确的角色和任务，合力产生爆发力“1+1＞2”是很正常的。个人目标实现，小组目标实现处室目标实现，各分团队目标实现才会有单位目标的实现，往往是加倍的实现。
总之，事在人为，没有人的努力任何事情都势必成空。愿我们的团队成员都来学习研究认知规律，学生的生理心理发展规律，教育教学规律，尤其是精于学习管理知识。祝大家一起维护好我们自己的团队，一起向着“专业技术人员”的核心进发！
