一场突如其来、猝不及防的抗疫之战不仅打乱了正常的开学节奏，更让我们的教学环境发生了翻天覆地的改变，从曾经熟悉而温馨的教室搬到了特殊而冰冷的云端，我们老师们也一夜之间成了十八线主播。前期焦头烂额可想而知，但是，还好，在学校统筹规划与教研组长的带领下，我们渐渐拨开云雾、柳暗花明。云端不再遥远，而成为了栖居的家园。在数学组所有成员共同努力下，我们的日常教学、每周教研、复习衔接都在井然有序地进行........
线上教学，我们在摸索中不断前进........
网络授课，改变的并不仅仅是教师的教学环境，学生的学习状况，可能预见的困难才是要关注的首要对象。考虑到学生第一次体验居家学习，前期的好奇感是满足不了后期长此以往的学习动力，所以提高学习的有效性就势在必行。我们始终秉承“教育并不是灌输，而是为了点燃火焰”的原则，即便在师生交流极其不便，链麦都需要考验来自多方信号是否稳定的情况下，我们在课堂上仍然舍得花时间与学生交流，给学生创设情景，制造获得成就的机会，使学生在成就感中保持高涨的学习热情与自信，进而进入一种良性的教育学循环。
针对如何学，我们主要实行了以下教学进程。
新授课之前我们利用前侧单提前诊断学生的现有水平，确定再学习起点。
做到心知肚明，哪些知识是孩子已经会的，我们不需要教。哪些知识学生自己可以学会，我们也不需要教。那我们要教什么才是关键，哪些知识是需要我们老师点播引领才能达到的潜在水平，也就是要基于最近发展区而教。
比如，在教学小数点移动引起小数大小变化这节课时，我提前设计了这样一份前测单。
连环画中的故事丰富而又精彩，为了让学生发现小数点跳动的规律，我先让学生给这四幅连环画配上一个有趣的故事，学生通过视频分享。
生动的语言、抑扬顿挫的语调不仅将故事淋漓尽致地展现了出来，而且还原了课堂实际的温度。然后通过问题你发现小数点向哪移动了呢，引发学生思考咚咚咚跳动的小数点与小数大小的变化有怎样的规律。进而让学生观察这四个小数之间有什么关系，你有什么发现，可以任意选择两个小数来验证你的发现。很多学生都看出来了两个小数之间是10倍的关系，一些孩子借助已有经验小数的计数单位以及相邻两个小数之间的进率有理有据的证明。
利用前侧不仅给课堂带来了很多丰富的资源，更节省了课堂上的时间。这样练习就有时间在课堂上当场完成当即处理。保证了学习的效率。
在日常教学中，不是所有的问题都是由老师告知，学生能解决的问题应该让学生用自己的方式来接近知识、理解知识，给学生创造展现思维的机会。比如我们学校的朱莹老师，在新授完《混合运算》进入练习的时候，公开召集小主播展现对每一道题的思考。
孩子们精彩的讲解让我们听课老师叹为观止，二年级的孩子可以这么厉害。还有的孩子家里竟然出现了私人小黑板，我瞬间被他们所圈粉。
还有一些学生自己可以学会的内容，应该放手让学生主动去探索。比如，讲完乘法分配律简便运算之后，学生掌握了基本的简便运算的技巧，那么后面的两个数相乘如何更简便的计算呢，学生就可以顺杆爬了。通过前侧，学生很好的迁移了曾经学习的乘法结合律以及乘法分配律的运算规律，顺利的解决了这两个问题。
再到后面的两个数相除如何简便运算，学生也都不在话下。
练习是检测每个学生掌握当前知识程度的有效手段，漫无目的的练并不是一件好事。因此，我们将练习分为两个层次，包括学生必须掌握的核心知识，也就是在课堂上每个学生必须要达标的基础练习。以及适度提高，稍微有点难度的综合题目，为打破学生的思维定势而准备。做到下有保底，上不封顶的节奏。
周日教研，我们在碰撞中改进教学。
每周日上午9:00是数学组固定的教研时间，我们每位小伙伴准时相约在云端。
网络教研已持续8周，短短的两个月时间，在教研组长的带领以及所有小伙伴的共同打造下，我们的教研模式越来越具有仪式感。每位成员轮流主持会议，推动教研进展，有种“周三共读”的味道。教研内容也越发完善，更重要的是我们在彼此看见中收获颇丰。
环节一：说课
每周由上教研课的两位老师针对自己的课例展现设计思路。每一堂课的背后都浓缩了设计者的别致意图、良苦用心。在梳理的过程中，不仅可以更好的整理与反思，更能触发其他听者的灵感，进而在碰撞中形成交流。
环节二：评课
在评课之前，非教研课的老师至少提前两天观看教研课视频，做到“熟知在心、听评有据。”当站在不同角度去观摩一节课时，既可以发现别人课堂中值得学习的闪光点，也可以帮助设计者找到问题所在。进而在交流中共同成长。
环节三：本周总结及下周计划
由于线上授课，每天都可能会遇见各种各样的问题及困惑。然而，一个人的力量是有限的，当小组聚在一起，提出问题，共同协商献计时，很多共性问题也都能找到解决办法。本周工作已成历史，而下周又是一个新的开始。所以，为了更好地开展下周工作，我们通过个人汇报的形式，展现下周工作计划。
环节四：主持人总结，形成教研记录。
复学衔接，我们再守望中斑斓遇见
有关复学衔接的安排，我们一致认为期待已久的开学之际虽在眼前，但是复学衔接仍不可大意，因为它承载了学生返校之后能否顺利步入正常的学习轨道以及能否和线上教学无缝衔接就显得额外重要。
首先我们要做的第一件事就是检测与评价，也就是先摸清线上学习的掌握情况如何。虽然在线上学习中，我们对每一单元都进行过测试，学生出现的问题在课堂上也都一一解决过，但是隔着屏幕的孩子们他们的问题究竟有没有被真正的消除，我打了一个问号？这需要开学前几天对学习过的每一单元进行考试诊断，找到断层与隐患。先不着急往下开新课，因为根基不稳，后患无穷。
接下来，诊断出结果后我们还需要细致的分析与说明，也就是找出问题，分析原因。对出现的问题进行细致的分类，主要找出学生线上学习中存在的共性问题与个性问题。
对待这些问题给予合理的应对与策略，也就到了最关键的一步：为后期学习斩除隐患、查漏补缺。对于共性问题以及有代表性的问题，我们打算在课堂上统一讲解、重新梳理，但不从头再讲。因为，一旦回锅学生的兴趣也会大打折扣。对于个性问题，也就是在课堂上学习有困难的学生，首先，我们要像医生一样细心地帮助学困生找到“困难”的原因，然后再有针对性地进行课下单独辅导，尽量做到不让任何一个孩子掉队，以最大限度避免两级分化。
在这个特殊的春天里，在与孩子们共同渡过的65个云端日子里，孩子们的成长是可喜可见的。从曾经羞涩不敢回答问题，到现在成为课堂上的主播能手，这些变化是值得记录与留念的。虽然现在开学未定，但相信终有一日会清风自来，我们只需在清风拂面中静等花开。
