阅读理解能力与表达能力，可以理解为人文性与工具性的统一，是语文学科教学的基本特点。所以为语文教学所服务的语文教科书也会注重“阅读与表达并重”。
每个单元都采取双线结构编排，阅读理解与表达两手抓。
统编版教材每个单元都采取双线结构式编排，设置两个语文要素。例如六年级上册第二单元对阅读课文的要求是“体会点面结合的好处”，而本单元对习作的语文要素要求是“学会用点面结合的方法”，同一个语文要素通过阅读和表达两方面一同训练，加深学生对语文要素的体会。
2. 在阅读教学中关注阅读策略，启发学生表达。
在每一篇的阅读课文的课后题中，都有关注课文的表达方式的题目。例如六年级上册的《开国大典》中“结合文章，体会文章如何点面结合写场面”，不断丰富学生的言语经验与良好语感，由阅读铺路，为习作打下基础。
3. 表达体系穿插在整个单元的教学安排中，通过阅读素材作扶手。
统编版教材破除以往只在每个单元最后设计单元习作的割裂行为，决定建立起完整的表达体系并穿插在单元的教学安排中。“读”与“写”是相互迁移相互促进的，在课文阅读教学时，利用几分钟的课后小练笔时间，促进学生迁移运用。例如六年级下册《腊八粥》的小练笔：仿照课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物。
再在每个单元的语文园地的词句段运用中，设置具体的场景强化学生的表达方法，或让学生体会表达的丰富性，感悟表达效果。例如六年级上册语文园地三中“请你尝试写写类似以下文段形容人入迷的样子”。
叶老先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”
