老师：最近孩子作业不认真，有部分作业没做。（试图反映家长看不到的问题）

家长：最近我们太忙了，麻烦老师多盯盯他。

老师：最近孩子在家怎么样？（试图了解课后习惯和态度以及原因）

家长：不知道呀，成绩不大好。（只谈结果，不谈过程，不分析原因，抱怨式沟通）

老师：最近课堂孩子状态不太好，很困倦注意力不集中。是不是睡得太晚，还是游戏太久？作业磨蹭？（提醒家长关注学习生活习惯和培养时间观念）

家长：你说的都占全了，但我说了多次，压根不听，没办法呀……

老师：这次考试怎么基础部分扣这么多分？

家长：我已经骂他了，就会吃，就会玩，长了个猪脑子！

老师：孩子好像谈恋爱了，多注意引导，不要情绪大起大落，影响考试。（引导家长多关注陪伴孩子和疏导情绪，给予关爱）

家长：不能提，不能谈，一谈就闹，孩子大了，管不了，还是随他去吧。

老师：孩子的课后作业出现了拍照搜题，抄袭他人的问题。

家长：都怪现在的网络，手机，打算断网，管也管不住，看也看不到，实在是无能为力。

每一天，每一学期，每一年，这样的对话都在发生，从未间断。有时候感觉心力交瘁，无能为力。满怀热情地主动去沟通交流，回复的都是无解的答案，球踢来踢去，还是回到了自己这里。

怎么说呢？每个孩子有每个孩子的性情，兴趣，习惯，家庭养育轨迹，妄想把每个孩子都培养成教育大机器上的标准零件，太难了！

这种难，外界还看不到，他们都不知道老师为何会累，会不想说话，会觉得你说的都对，会不敢、不能、不愿与家长讲道理。你的解释在他们看来，就是掩饰，你掩饰你的无能，无力，他们要的只是结果，分数和录取通知书。

多数家长并不想参与教学过程，更不想听你说规律，谈问题。教学规律是你的事，孩子学习上的问题，他们也不懂，还是你的事。他们一句话，我不懂，就能把教育的责任全部还给老师。

不懂教学可以，你也不是学科专家，没必要了解太多学科知识。但教育，是哪怕一个山野村夫都与生俱来有的意识。他们都知道知微见著，从小看大三岁看老，知道孔融让梨，孟母三迁，近朱者赤近墨者黑。

为什么老师关注的是过程（行为习惯，态度细节），家长关注的是结果？因为老师深知，关注结果没有用。

每次考试，分数出来了，来谈分数，有意义吗？你永远不知道考试时发生了什么，有睡着的，有作弊的，有乱蒙一气的，有填涂错误的，还有看错时间的，改变不了。

家长为何只关注分数？因为他们看不到过程。上课孩子什么样，作业孩子怎么样，考试前他们在忙什么，其他同学怎么样，他们看到的只有那个数字。没有过程，何来结果？

你看不到孩子一天天在做什么吗？你就不关心孩子脑子里在想什么，手上在做什么，嘴里在说什么吗？当孩子抱怨这抱怨那的时候，有没有可能是在为自己的懒惰拖拉，磨蹭粗心，找借口理由，甩锅？有没有可能是他不愿意接受挫折，选择逃避？做不到精益求精，就只好放任自流。

人在少年青年时代的无知自大，我们都曾经历过。因为无知，所以自大。因为无知，所以狂妄。因为无知，自认为自己看清了很多，其实就是井底之蛙。我们每个人都曾是那只看到头顶一片天的青蛙，只有当它跳出自身的局限，跳出困住它思维眼界的牢笼，它才可能更广博，更包容，更优秀。

做了老师，就要负责到底，从课堂到课后，从听课状态到作业质量，从考试成绩到思想动向，你要全面掌握，才可能引导教育好一个孩子。

他可以不做作业，你必须要留作业；他可以不听，你必须认真评讲；他可以课堂捣乱说话插嘴，你却不能责骂他；他可以外行评论内行，你却不可以反驳（他是孩子可以任性，你不可以，必须理性）；他可以抱怨你，你不能去父母那里反映他的问题（天然的血缘关系，父母更相信孩子，孩子是天使，老师是巫婆）。

独生子女政策造就了太多被溺爱的孩子。巨婴一样成长，父母和老师对他们来说，只有义务，没有权利。说得好听了，听两句，说得不好听了，背后就是诋毁。

有的孩子有恃无恐，没有一点吃苦精神，不想承担任何责任，不愿面对任何批评教育，只想听好话。大多数老师，很多时候迫于无奈，都多一事不如少一事，不去批评责骂他们。用所谓的怀柔政策去感化一群不知天高地厚的小马驹。

有的老师，利益至上，看透了规则，就这样顺应学生的心情，互相敷衍了事，绝不会逆鳞给自己惹麻烦，添是非。这样长大的孩子，走到社会上，不知要被捶打挫磨多久，才能成为一个独立的，负责的，敬业的人。

在全国减负背景下，作为家长，更要看看自家孩子是学霸，学酥，还是学渣。有的孩子不是学习压力过大，压根就是没好好学习。减负，减的是过于鸡血的家长和学校，试图把大家拉回座位坐好，起跑线上不许抢跑。但有的家长，根本就没开始跑啊，一直坐在地上等着看结果。

家庭教育是教育重要的一个环节，千万不要随着减负到来，而真的选择把自己的任务责任，对孩子的关注陪伴引导都放弃了。没有了机构，家长可以有更多时间来精心安排自家孩子的薄弱环节，扩展课外阅读，把学习从机械的形式变成更为多样化，个性化，前瞻性的引导，熏陶。

教育，不重教，重在育。育，是需要细心耐心爱心的，绝不是把钱往机构一交，就万事大吉，坐等摘果子吃了。

工作受挫时，家长不理解，孩子不配合时常感到痛苦。这种痛苦，不是源自工作本身，而是源自于一定要教好对方的心态。这边自己在出力，那边孩子无动于衷，家长原地不动，双方两手一摊，教学成了老师们的独角戏，单恋和一厢情愿。

佛家常常劝解人们放下执念。正所谓“放下，自在”，不无道理。因为只有放下了，才能以更开阔的心态来看待。

很多时候，教育不是没有成效，而是成效不在当下，而在很近的未来。也就是说，在很多时候老师们做的工作，是在为后面高年级打基础，打地基，基础性阶段性的工作，并不会出现美轮美奂的建筑，并不能让孩子立马就能考到一个什么大学去，换家长的欣喜若狂。

过于功利的家长和社会评判标准，使老师们，只能目光短浅地盯住分数。分数是家长最在乎的东西，甚至高于孩子的行为习惯，兴趣爱好，烦恼困境。

人人都在指责教育出了问题，难道教育的问题是独自存在的吗？不是社会其他方面变了吗？不是人人都以成功，优秀，出类拔萃，有钱有房有车有名有利去衡量人生成败吗？当家长口口声声都是这些话题的时候，孩子如何才能保有自己的理想？是宝贵的终身的理想，不是贪婪的欲望。

言辞恳切，有用您就看看，没用，您就骂我两句，孩子是您的。因果自得，作为外人，说多了不好。