在开始讲述今天的故事之前，请大家和我一道重温一下加德纳的多元智能理论。
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力。这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。
1、言语-语言智能(verbal-linguistic intelligence)。是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。外在语言摹仿上也表现很出色。对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力；
2、音乐-节奏智能(musical-rhythmic intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特；
3、逻辑-数理智能(logical-mathematical intelligence)。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。是理性的思考习惯者；一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点数都不低。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
4、视觉-空间智能(visual-spatial intelligence)。是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。同时对宇宙、时空、维度空间、及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达芬奇。
5、身体-动觉智能(bodily-kinesthetic intelligence)。是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员迈克尔·乔丹。运动方面是这种智力的特点，它能有效的组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量;
6、自知-自省智能(self-questioning intelligence)。是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。客观，公正，勇气，自信的建立基础，因为人最看不清的就是自己，俗话说:你最难战胜的就是你自己。可见这个对手很强大。人在主观时是很盲目的。而正是因为真知的逐渐形成才会变得无畏，就好像小孩子都害怕去医院打针，而当渐渐长大后，就不会再为打针吃药而恐惧了。这种智力在哲学家、思想家小说家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图;
7、交往-交流智能(interpersonal intelligence)。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性，是组织的焦点，明星或者政客等。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家。
8、自然观察智能(naturalist intelligence)。是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应不同环境的生存能力；
二、多元智力理论的基本特征
1、强调多元性; 2、强调差异性; 3、强调创造性; 4、强调开发性。
三、在培养学生发展中的启示
过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发，这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，我们可以将理论用于两方面:
1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；
2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。
多元智能理论告诉我们:“教育者要善于发现和挖掘受教育者的不同智能，提供适合每个受教育者个体不同智能的教育需求，尽而使受教育者的各种智能得到充分、全面发展和完善。”
加德纳有一句名言“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴“多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生--无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拨适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。多元智能恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教育策略。
“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“能够成功解决复杂问题”，这是实践的能力观，与素质教育要求培养学生实践能力理念正相一致;“多元智能”将自我认知和人际交往这样的道德修养内容列入了智能的范畴，从理论上实现了“智力”和“德力”的统一，这将给我们思想品德课的教学提供新的思路，创造新的范式;它还指出“人才”绝不仅指少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才，这就沟通了人才教育与大众教育，对开发我们这个人口大国的人力资源，无疑有着重要的意义。
四、如何在教学中应用多元智能理论
(一)、要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
(二)、重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的自己。
(三)、教师要改变自己的教学目标。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
(四)、观念的变化带来教学行为的变化。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成课程标准的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视课后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
(五)、多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
(六)多元智能理论有助于转变我们的教学观。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法的手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
(七)多元智能理论有助于形成正确的评价观。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用实践能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应该多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
(八)多元智能理论有助于转变我们的学生观。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
(九)多元智能理论有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
学完这个理论，相信大家会有不同的话想说：A.不同学生智能差异很大，一个普通的教师，哪有那么多能力和本事满足不同学生的需求？B.如果要达到这种尊重，必须要统筹兼顾，调动起不同特长不同专业老师的共同努力，才能实现尊重智能差异的目的。C.从学校层面、教材编写、课程设置、高考评价、就业渠道等多方面形成体系，才可以有效促成多元智能个体的发展。
是的，因为单一的考核评价，的确让一部分孩子的特长和潜力没有得到开发，反而遭到打击、冷落和抑制。我班六十几位同学，写作水平不错的孩子不少，但是，让我印象最深的孩子便是怡。下面请大家读一下这位三年级只有九岁年龄的她写的作文：
自 责
一周很快过去了.，当检测试卷发下来的那一刻，我的希望彻底被（应该去掉“被”）磨灭了，希望瞬间变成了失望，我不敢直视老师和同学的目光，只想一个人静静地躲在角落里。
那天，我的心里很难过，不知道回家怎么面对爸爸和妈妈，想到这儿我无语的低下了头。
这时，下课铃响了，我怕妈妈（等我）回家后看试卷，就把试卷悄悄地藏在了书包的夹层里，让妈妈发现不了。
一路公交车上，我情绪不好，头脑里只想着回家后妈妈怎样对我，不知不觉到了家门口，我的脚步越慢了。我轻轻推开大门，看见妈妈已经把饭菜准备好了让我赶紧去洗手、吃饭。他好像并不知道我的试卷发下来了，我这才放心下来，放下书包去洗手吃饭了。
吃完饭后，司机叔叔和家人们都出去了，家里只有我和妈妈两个人的时候，妈妈才开口问我：“你考得怎么样？”
我对她说：“试卷还没发下来。”可妈妈不相信，打开我发在沙发上的书包。一下子就找到了我发在书包夹层里的试卷，她打开试卷看了看，没有打我也没有骂我，只是对着试卷上的错题一道一道的对我讲解，她仍然像以前一样对我，这样让我的心里更艰难过，我觉得今天妈妈的举动有点反常，可能是受到语文老师的启示，不再骂我了。
从今以后，我要将自己从以前的没头脑变成有头脑的人，做一个有记性的人。
这稚嫩的文笔，却真切细腻地刻画出一个孩子在测试成绩不理想的情况下，内心的活动。从开始试卷未发下来前的希望到发下来时的失望，从开始担心妈妈责骂或惩罚的惧怕到回家路上的忐忑不安，从进家门时的担心到妈妈一反常态对我时我心里的放松，从自责到下决心做一个有记性的人。这一系列的心理描写，鲜活地再现了一个小女孩的心路历程与思想成长。
读罢此文，我最大得感受是，她有作家的天分，有内在的习作潜力。同样的经历，不是同学们没有经历过，但到目前为止，我还没有读到如此刻画细腻的心理活动描写。
虽然她的语文成绩并不理想，处于中等水平，但他的写作水平，堪称出类拔萃。所以，我在班里夸张的肯定她，你有作家的天分，相信未来，你会成为一名出色的作家！
今后的路她该如何走，我不得而知，但在我力所能及的范围内，我会倾其所能，激发她的写作动机，肯定她的写作天赋，助力她的写作能力，点燃她的写作热情。未来可期！祝福她！
