课堂教学评价按同目的、作用及时间来分,主要课分为定位性评价、形成性 评价、诊断性评价和总结性评价四种类型。
1、定位性评价:定位性评价又称安置性评价、预备性评价。主要是在特定 的教学活动之前进行评价, 判定学生的前期准备。 它要解决的问题是:学生是否 已掌握了预定的教学活动所必需的知识与技能、 在多大程度生可以到达预设的教 学目标、 学习兴趣培养、 学习习惯养成以及人格品质发展需要何种教学模式更好, 等等。
2、形成性评价:形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价, 是为引导教学过程正确、 完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评 价。 形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生, 而是为了发现每个学生 的潜质, 强化改进学生的学习, 并为教师提供反馈。 心理学的研究成果和教育实 践经验表明, 经常向教师和学生提供有关教学进程的信息, 可以使学生和教师有 效地利用这些信息, 按照需要采取适当的修正措施, 使教学成为一个 “自我纠正 系统”。
3、诊断性评价:诊断性评价是对形成性评价的一次复诊。它主要是对教学 背景及学生的各方面情况进一步作出评价, 它的重点是对学生学习中的屡犯错误 进行深层次的调查。 诊断性评价的目的, 是为了设计一种可以排除障碍的教学方 案, 是识别那些高出或低于零点的学生, 这样就可以把他们分置在最有益的教学 序列中。 根据这两方面得出的结果, 我们就可以检查教学目标是否定得太高或太 低; 教学内容选择是否恰当, 是否适合学生的水平及兴趣; 并可以根据不同的内 容和不同学生的特点选择不同的教学方法和组织形式。
4、总结性评价:总结性评价是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教 学目标实现的程度做出判断的评价。 总结性评价的参数比较少, 一般是一学期或 一学年两三次。 总结性评价的范围较广, 概括性水平较高, 它可以发挥多种作用。 在运用总结性评价时, 要注意通过评价得出的结果, 不是一个单一的分数或一个 单一的描述性术语。更不能仅凭一次或几次具有偶然性的总结性评价就下结论, 而应 “把在一定时期的、 前后进行的几种评价手段所得到的结果加以比较, 以便 估计正在发生的变化量。”
现代课堂教学评价是完整的教学过程不可分割的一个重要组成部分。 首先, 在学 校教学过程中, 人们已经辨认出的这四种类型的评价在教学活动的不同阶段为教 学活动的开展提供有力帮助。 其次, 现代课堂教学评价在促进课堂教学质量提高 方面有着重要作用, 同时又对推动教师专业发展有很大意义。 现代课堂教学评价 不仅通过信息反馈促进学校教学质量的提高、 教学目标的实现, 同时也帮助着教 师的专业发展。
