我觉得很多父母和好老师的教育方法也没有错。他们在讲题的过程中，把自己认为对的方法和思路都教给了自己的学生。如果学生能理解这些思路方法，自然收益匪浅。可惜，大家平时都承认人与人有个体差异，但在教育的过程中却有意无意的忽视了。父母和老师讲出了好的方法和思路，但学生不一定能理解。因为，人与人存在差异性，各自的思路也不同。父母老师的好方法，对于学生来说未必适用，或者说很多时候存在可操作性的误区。就像学生自己造了一栋让人住着不是很舒服的楼房，父母老师看后认为楼房的设计建造过程和自己不一致。于是命令学生说：“把你的房子推平，按我的方式重新造一遍。” 这种方式明显很难被学生接受。因此，出现了很多父母老师常说的那句话 -- “这类问题我讲过无数遍了，你为什么不按我教的方法做？”
那么，如何解决这个问题？ 举个数学的例子，我的一个学生，在做数学计算的时候经常出现计算错误。他之前的老师都将其归咎为粗心，并反复叮嘱下次要细心，学生自然满口答应，可惜，下次依旧计算错误。分析了他的解题过程后发现，他大部分的计算错误是偶尔简单的把加法做成减法，把减法做成加法。继续分析草稿，发现主要原因是他时常把多项式中的一项从等号的左边移到右边或者右边移到左边的时候忘记变号。问他为什么忘记，他说粗心忘记了。以为这样就结束了吗？没有。继续分析他大部分什么时候忘记变号。发现他在计算的一步中，如果既有跨等号移动并且做了合并同类项，那么他有一定比例忘记变号。于是我和他说，以后在一步中，如果有跨等号移项或者脱括号，那么这一步不能做其他操作。从此，他极少发生计算错误。
再举个社会的例子，在初一的时候，社会有很大一部分是地理。因此他社会成绩还不错。初二以后，社会的主要内容是历史和道德。于是，他社会成绩急剧下降。查看试卷扣分情况，大多是问答题没有答到点上。用他的话说，社会考试就像玄学，能不能答对完全没有把握。起初，我以为是他没有记住书中要点。因此帮助他划重点，反复背诵。但依然成绩不起色。后来给他看卷子正确答案的时候，他时常看了每一点的第一句，可以把后面的内容背出来。由此发现，他不是没有背书，是不确定这一点需要写在这道题的答案里面。由于他的思维擅长逻辑推理，于是，和他一起用逻辑推理的方法从题面推导出问答题需要从哪里出发推导出需要涉及的点。这样，让他从玄学的感觉中走出来。用他自己擅长的思维方式去推导出正确答案。
总结下来
首先，做为父母老师，需要分析学生在做题的时候在想什么。
其次，找出学生的容易出错的思路瑕疵。
最后，将自己思路植入到学生的思路中成为他的思路。
可惜，这种操作很难由老师完成。因为这种操作需要父母花几个小时的时间去分析学生错题和草稿纸。而真正和学生交流时间可能只有半小时。因为父母做的事情只是改变学生思路中的瑕疵。好比父母在详细查看了房屋结构以后，不要求学生把房子推了，只是要求他在造好的房子里面换个门的朝向，或者在哪里开个窗户。从而得到一栋新的住着舒适的房屋。
老师很难做到这一点。
首先，他无法在一个学生身上倾注这么多的精力。即使是一对一的教学，老师一天之内也要面对好几个学生。 其次，学生父母也不会允许请来的老师花几个小时一声不吭的去看学生的错题。试想，父母见到一个老师拿个按小时记的工资，却长时间一声不吭在看学生的习题。估计这个老师不到一星期就被解雇了。
因此，做为老师，最好的办法是跑到学生面前。大喊一声：“把房子推了，按我说的方法重造一栋...”
最后的最后，我还是想说。教书育人，也是因材施教的。这篇文章的想法是针对那些已经形成自己方法论的学生。而对于那些房子连承重墙都没有建全的学生，也许推掉重来是最好的方法。所谓实事求是，真的不是一句口号。
