我们该从什么视角来思考教师的角色定位？首先我们有必要来思考这样一个问题。教师往往对幼儿游戏有着十分热情，甚至明确的期盼，希望他们玩的尽兴，希望他们在玩中有发现、有努力，希望他们在玩中获得丰富的成长经验。然而我们似乎很少站在游戏主人的立场上思考，究竟幼儿在游戏时希望我们怎么样呢？需要我们怎么样的？或许我们时常站在教育职能的角度去对教师的角色作出期待，但我想从儿童的视角进行想象，从儿童的视角对教师理想的角色形象做出期待，是对游戏主体需要的真挚关怀，是对幼儿游戏权益的真切首位，是高质量游戏得以在幼儿园教学实践中彰显生命力的关键。我们来欣赏几张图。这是丰子恺先生的漫画作品。这张图描绘的是孩子们玩老鹰捉小鸡的情景。游戏者投入于游戏当中，神情愉悦、轻松烂漫，这张图描绘的游戏则更多了。有的放风筝、有的玩纸船，有的6玩具车，我想请大家做这样一个想象，现在我们不用去欣赏画面，也不用去分析图中幼儿的游戏行为，我希望我们通过这个图唤起我们自己小时候跟同伴一起游玩的情景和画面，回想当时的情绪情感，把我们想象成画面中的这些孩子。那么有一个问题，首先一般来说，我们在玩老鹰捉小鸡、玩放风筝是心情一定非常开心的。但一般来说和我们一起开心游玩的是谁呢？是成人还是年龄相仿的人？我想大多数情况下可能是后者。也就是说当我们和年纪相仿的人一起玩游戏的时候，一般会比和成年人一起玩游戏要进行的。然而在幼儿园的教育产业下，我们有没有可能完全脱离成人的参与？很难，相反总有一个课题会存在他。老师他是大人，可能不是很准确。但我们试着用这张图来进行想象。我们玩着我们自己的游戏，然而有一个大人它是存在的。尽管在他看来，他在做着有意义的为我们好的观察。我想表达的是当我们在自以为好心好意地支持儿童游戏的时候，首先不能忽视一个问题，我们不妨先以儿童的视角来思考一下，我们该如何受儿童游戏的欢迎。我享受儿童游戏欢迎的大人，总体上来说有以下几个特征。一是他们会被幼儿认知为是有趣的玩伴。有趣的玩伴是什么样的？我们来看以下几个小片段。有趣的玩伴，在挑战迷宫这个游戏中，单幼儿首次绘画出迷宫路线时，教师不是漠视不见，而是能够由衷的闪失，便赞叹道，哇，你们能自己设计迷宫，真有趣，会在孩子们兴致大起又困顿与分叉路的画法时，不是直接的进行指导，而是真情地卷入了他们的迷茫。

        并真诚的向更多的孩子请教。有人会画分岔路，有趣的玩伴在幼儿无趣地摆弄，狐狸漠视会俏皮的说道，哼。我可是森林里最厉害的小狐狸，我得意地摇头晃脑，从而引发有哈哈大笑玩性大增。我想孩子们需要这样有趣的玩伴，他们是能够真正的发自内心的，敬畏游戏的人，不仅仅是在认识层面，肯定游戏的价值意义，而是当看到幼儿玩性正，其实能由衷的赞叹与游戏背后生命成长的力量，去惊喜、去赞叹。这需要教师本身怀有游戏精神，去真切的感怀此情此景下游戏者言行的可爱和有趣，无需理性的驱动，就能洋溢出难以言表的喜悦，自然地萌发出首位游戏，甚至于共同游戏的热忱和言行举止和有趣的玩伴在一起，本就是一件快乐的事，是共享游戏时光的基础保障，和有趣的玩伴在一起，至少能够不败形式对幼儿游戏权益的基本尊重和有趣的玩伴在一起，更有趣的未知一定接踵而来可以说一个有趣的玩伴，是教师走进儿童世界，走进幼儿游戏世界！童年世界走进幼儿游戏世界、童年世界的入场券。

        而与此相对的不受欢迎的人，往往被幼儿认知为爱心的捣蛋鬼。二是他们会被幼儿认知为暖心的知己。人类世界的社会交往活动不仅仅需要玩伴，更需要知己。他们是心灵得以休憩的港湾，也是能够收获温暖的地方。一个暖心的知己并不需要时刻处在于幼儿活动的前台，而是在幼儿容易受到误解、否定、轻视的时候，能够去理解，能够去欣赏、能够给予光亮，他在幼儿的那些形象，诸如他真好，和他在一起，令我安心又松快。一个暖心的知己，能够接纳幼儿看似天马行空的主意和行为，能够敏感于幼儿游戏时复杂不定的情绪情感，要成为暖心的知己，需要教师能够借亲自身特殊的职业身份，在旁观或者参与幼儿游戏的时候，用赤诚于儿童的职业使命来端正自己的所想，不轻易置否，不轻易漠视，需要教师不断地提升读懂儿童的能力，了解学龄前儿童所特有的思维与行为模式，并善于为自身行为找到最恰当的切入口和时间点，需要教师不断修炼与幼儿共同相处的性情，尊重、接纳、重视幼儿游戏情境下的情感体验与需要，能够在其稚嫩的言行中发现的两光亮。而与此相对的不受欢迎的人，往往被认知为冷漠的人。三是他们会被幼儿认知为永修怀的朋友。有胸怀的朋友的对立面是斤斤计较，斤斤计较的人容易守着执念不放，揪着过错不放，盯着眼前的利益不放，与斤斤计较的人长期交往，不但不舒适，甚至还会滋生失望、无奈或者沮丧。教师与幼儿在园相处时，并不会原样发生成人社交中的那种斤斤计较，但其却很难避免病逝的存在。例如幼儿提出的想法总是不被接纳，幼儿对于活动的不洗或者厌弃不被重视，反而要被动地去从事。幼儿无意犯下的过错，被一代一再地念叨。因此幼儿需要一个有胸怀的朋友来支持一个有胸怀的朋友来支持，一个有胸怀的朋友能越南需要一个有胸怀的朋友可协商，他们在幼儿的内心形象，诸如他对我的爱。令我自信有分的有胸怀的朋友可能是这样，在玩转主管游戏时，要是发现了幼儿的游戏性质，偏离了自己原先预想的烧烤屋，但是他并不钱去干涉组脑，反而去积极思考儿童偏离行为后的游戏需要，及时调整材料，支持他们真实的想法。再如在组织幼儿玩过山车的游戏时，尽管游戏的计划被幼儿当做否定，幼儿说过山车滚不远，一点也不好玩。而教师不但不气不恼，还能谦虚地反问怎么样才能开得更远呢？可有胸怀的朋友在一起，能够获得尊重与平等，一切真切的想法和表达都会获得倾听，甚至重视和有胸怀的朋友在一起，能够共同的建构，共同的享有在园的美好生活。不必牵强形式，一不用过分的妥协，为让而与此相对的不受欢迎的人，往往会被认知为小气计较的人。四是受欢迎的教师，他们会被幼儿认知，唯有智慧的整整。回望童年有智有谋的人，总能聚集到一群愿意与之交往甚至追随的小伙伴，和他一起玩。生活必定会多姿多彩。回看现在我们各自有着内心尊重爱戴的师长，在我们困惑迷茫的时候，总是期盼或者是能够联想到他的点拨与启发，如渔家乐的游戏。在上次五一大丰收后，雪见何玮晨便补上来的鱼分类放好摆放在草坪上。伟成喊。My娱乐慢鱼啦，谁要来买鱼？凯全走了过去说我要卖鱼多少钱？陈说100元。凯泉就从地上拿起了一片树叶说，给你100元。伟臣笑着把钱装进了口袋，继续喊，烂鱼快来卖鱼。教师敏感的发现了幼儿对奶卖这两个词的意思混淆在一起了。于是联想到班上的幼儿大部分是跟爷爷奶奶共同生活的，平常用方言交流，在语言表达方面比较薄弱，特别是凯泉小朋友，不仅仅意思表达不清楚，发音也存在着很大的问题。怎么办呢？教师并没有用直接的纠正来挫败这两个孩子的有些性质，而是以顾客的身份进入到游戏当中去创造条件，让他理解这两个词的含义。他邀请凯泉一起去买鱼，转到你在哪买的鱼好新鲜？你能带着我一起去买吗？他帮助了凯泉积累了有关买卖的区别的经验。被幼儿认知，唯有智慧的长者在幼儿内心的形象就如他真棒，我也想像他一样，有智慧的长者能够善于洞察现象，能够从现象当中敏锐地察觉一一察觉发展的可能性，能够对参与幼儿游戏的时机、举止保持谨慎，却又胸有成竹。但他真正要去点播，是也善于去澄清幼儿难以自知的迷思，做一名有智慧的教师是教师的职能，也是教师的荣耀，是幼儿教师专业性的重要体现。教师也不妨努力的成为这样的智谋者，在和幼儿共同生活的时候，并不完全像幼儿一样去绝对天真地过活，而是能够将自己相对广。

        知识经验是做提高幼儿游戏质量的一种珍宝，也能够用自己相对沉稳、成熟的处世之道来滋养陶冶游戏中的幼儿。要成为一名有智慧的人，需要教师对自己的智慧有信心、有底气，同时也要永葆虚心，不忘打补冲动，也要敏于发现、勤于学习，慎重以待自己在幼儿游戏生活当中的举止、言行。而与此相对的不受欢迎的人，可能会被幼儿认知为不用的人。

        以上是本节课为了儿童的真游戏，教师该是什么样的人的相关内容。

        我们在对这节课进行简单的小结，支持幼儿的真游戏，需要我们从儿童的视角反思自我，努力成为受儿童欢迎的人。受儿童游戏欢迎的人，是会被幼儿认知为勇去玩伴的人，是会被认知为软性的知己的人，是会被认知为有胸怀的朋友的人，是会被认知为有智慧的长者单人。