在著名的墨家著作《墨辩》中提到：人类的知识与学习方式分为“闻、说、亲”，即传授之，闻也；方不障，说也；身观焉，亲也，不一样的学习知识性质需要采取不一样的课堂教学方式，所以教学目标与方法的预设显得尤为重要的，这是教学有效、学生发展的基础和保障。
今天，我们已经进入了语文学科教学的3.0时代。所谓3.0时代，就是语文学科核心素养时代（语言建构与运用、思维发展与提升、审美情趣和创造、文化传承与理解）。语言、思维、审美、文化，这就是语文核心素养的四大关键词。我们缺的往往不是理论而是方法，怎样在一篇课文中提取语文要素，如何去教语文要素，怎样让孩子提升自己的语文要素，以今天的课堂观摩为例，一年级部编版写话《大象背小白兔》和四年级沪教版文言文《苏武牧羊》。
一、目标细化，层层递进搭支架
提升学生语文要素必然需要传必然的知识，练必备的能力，教必须的策略，养必要的习惯。一年级的孩子要完成一个完整且具体的童话故事是很难的，老师将这一大目标进行细化，分解成四步，每一步给学生搭一个支架然后一步一步完成。目标细化一：用图片支架让孩子用一句话说清楚谁在什么地方干什么；目标细化二：填空支架，加上时间，地点，展开想象说完整:——（时间），在———（地点）背着——（谁干什么）。目标细化三：问题支架理清楚故事的起因，经过，结果。小白兔为什么要过河？小白兔怎样过河的，并进行小组讨论：用上动作说清楚小白兔是用什么方法到达大象背上的。目标细化四:展开想象，关注小动物的表情、心理和动作。小白兔着急的时候，大象伯伯正巧路过，小白兔说：“————？”大象伯伯说“————。”（明确对话内容应包括打招呼、说清楚过河原因、请求帮助和表示感谢）紧接着增添难度，添加表情：小白兔正着急的时候，大象伯伯正巧路过，小白兔———地说：“————？”大象伯伯———地说：“————。”一步一步引导孩子加上动作、语言、表情把故事说得更具体更生动。
二、注重引导，自我表达更清晰
同样是在写话课例中，一是用填空的方式进行句式表达，让表达很规范。二是用连接词将几个动作连起来说，让表达有顺序。三是同样是说早晨，怎么能说得更美呢？学生运用积累的好词表达，让表达更优美，四是有谁能跟他说的不一样呢？学生从不同的方面说让表达更自在。五是加上动、作语言来说大象与小白兔的对话让表达更有意思。
很显然，在一年级的教学中，老师已经在引导教学如何将一个故事的起因、经过、结果写清楚写生动了，这与学生平时的生活积累和阅读积累也是密不可分的。
三、真实评价，教学方法有预设
在《苏武牧羊》教学课例中，教师以旌节切入，并以小标题概括三个故事内容的方法让学生初步感受课文是以旌节为线索在叙述。其次通过小组合作的方式一步一步引导学生深入理解北海牧羊这个故事中苏武所受的折磨，给出评价标准学生知道要做到什么程度，并通过抓关键词的朗读方法体会苏武即使身心受到折磨，意志依旧坚定的精神品质。同时，引导学生发挥想象，苏武还会受到哪些折磨，并仿照课文说一说。生病了，他......；想家了，他......；绝望了，他......，最后通过理解词语置之度外，以这是（ ）的泪让学生再次体会苏武的爱国情怀。
在两节课中,很明显的感受到学生现有知识水平的程度,虽然学生学习水平存在天赋和后天的差异，但教师可以做到的是根据学生现有的学习能力预设合适的学习方法，让学生在课堂上享受到知识与情感的愉悦。
