人的大脑皮层有不同的功能区域，比如属于初级感觉区的视觉区、听觉区和机体感觉区，还有属于初级运动区的躯体运动区，除了上述明显有不同功能的区域外，还有范围很广、具有整合或联合功能的一些脑区，称为联合区。
语言是联合区的重要功能，它与许多脑区有关，有些区域的损伤将引起各种形式的失语症。比如在教学过程当中我发现有的孩子说话不流利，话语当中常常遗漏功能词；认识文字，但是看不懂文字材料，没有办法理解文章的内容；与其交谈时听不懂老师的口令，没办法理解别人所说的话等等，出现这些情况，一般的老师都能够正确的判断出是后天缺乏语言培养导致的，还是先天性有生理障碍，区分清楚是后天原因还是生理原因之后，就可以采取相应的干预措施了。
接下来跟大家分享几个因脑部不同区位受损导致的不同语言障碍问题，方便大家在教学生涯中遇到类似的孩子，能够准确做出科学的判断。
一、布洛卡区 言语运动区
位置：左半球额叶的后下方，靠近外侧裂处。通过邻近的运动区，控制说话时舌头和腭的运动。
受损引起：运动性失语症，这种病人说话不流利，话语中常常遗漏功能词，因而形成“电报式”语言。
二、威尔尼克区 言语听觉中枢
位置：在颞叶上方，靠近顶叶处
受损引起：听觉性失语症，病人不理解口语词语，不能重复他刚刚听过的句子，也不能完成听写活动，简单得说就是听不懂，说不清。
三、角回 言语视觉中枢
位置：颞枕叶交界处
受损引起：理解书面语言障碍，病人看不懂文字材料，产生视觉失语症或失读症，表现为不理解书面语。
举例：之前有一个五年级的学生，有这样类似的情况，因为接受了几年义务教育，所以有了识字、读字的能力，但是没有办法理解整个文章段落的意思，也没有办法听懂老师表达出来的句子，所以他在课堂上不太能听懂老师在说什么，在朗诵教学中，他也没有办法进行完整的朗诵，我们当时几个老师只能判断孩子有生理问题，但是具体脑部是如何受损的都不知道。今天刚好学到了这个内容，联想到了这个案例。
四、艾克斯勒 书写性言语中枢
位置：位于额叶中回靠近中央前回
受损引起：失写症，手的机能正常，但不能字，画画等。
用脑成像技术进行的一项早期的研究证实：词语的被动视觉（看词）会引起大脑左半球枕叶的激活，生成动词会引起左半球额下回和颞中回的激活；听词语会引起威尔尼克区的激活，说词语会引起前额叶的激活。
“这么看来，语言条件好的孩子脑袋瓜子更聪明”这种观点是有一定道理的，因为他在进行语言输入和语言输出的过程当中，是在不断的激活不同区域的脑功能，不同区域的脑功能不断地被激活，整个大脑也就活泛起来。也印证了我们常说的那句话：“大脑越用越灵活，不用就生锈了。”
当然，我指的语言表达，不是单方面指有声语言表达哈，另外还有文字语言表达，是孩子整个听、说、读、写的能力。
这时我们就发现了！天生内向气质的孩子就比较吃亏，因为他们来到这个世界，本身接触陌生的环境就比较敏感，不太敢于表达，这时成年人往往也容易忽视或者剥夺孩子的语言表达的能力和机会，那么这个个体在语言方面得到的锻炼就会越来越少，大脑大部分的机能就没有办法得到激活，这也就会出现我们认知里的现象：表达能力好的孩子更机灵，更有创新能力，联想能力也强，更具领导力，内向不善言辞的人就往往和忠厚老实，埋头苦干联系起来了。
当然我认为不同气质都有不同的魅力，内向外向的孩子都有不同的优势，但是我想表达的是：我们在尊重个体差异性时，内向气质的孩子语言表达能力也是不应该被忽视的。（在这个地方推荐书《内向孩子的潜在优势》）
所以根据我接触过那么多大大小小的孩子来看，我的良心建议：
1、在孩子很小的时候，要给孩子养成听故事的好习惯，不要认为他太小听不懂，孩子的感知能力往往超乎你的想象；
2、和孩子生活在一起的人，要多和孩子聊天，生活中孩子见到的万事万物，要多跟他聊，尽量满足孩子在生活中的发问。注意！是要平等的沟通，要有互动，不是大人自己把所有的话都说完，剥夺孩子的表达机会；（这里推荐书目《父母的语言》）
3、找到专业的语言表达课程和与你教育理念相通的老师，给孩子提供相应的专业课程学习；（但是往往不是每个孩子都能遇到合适的课程和老师，所以父母也可以从其他方面弥补）
4、父母帮助孩子养成读故事、讲故事、表演的故事的好习惯，另外看书的兴趣也十分重要哦！
好了，今天的叨叨就结束了！晚安(｀˘ω˘)
上述部分理论知识来源：《普通心理学》.第五版.彭聃龄
