阅读前
今天是大年初一，走亲串友的日子。早早起床，吃过早饭，带上礼品，一一走进各位长辈的家里，一声声“过年好！”表达着对亲人的祝福。一上午的时间我就是在祝福中度过的。下午主要任务是准备晚餐，与昨天一样丰富，所有亲人聚在一起，谈笑风生，甚是愉悦。晚饭过后，寻得空闲继续完成今天的阅读。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”只有通过读书，获取知识，一个人才能找到前进的动力与依仗。
阅读中
本文分四个部分进行论述，作者首先分析过去近三十年中国班级生活变革的基本主旨与合理性，然后阐述变革中有待深化的两个主题，最后从伦理实体意义上探讨中国班级的生活。部分与部分之间紧密相连，前后逻辑清晰。在阅读中，跟随作者提出的问题初步尝试运用质疑方法阅读，边解答边感悟。中国班级生活当代变革的基本主题是什么？什么是伦理实体？它与班级生活有怎样地关联？权力――公平怎样界定？如何建设民主型班级生活？
一、注重积累，理解文章中部分词语内涵
作者在文中对部分难理解的词语给出了准确的解释，这些词语解开了我心中的一些疑惑。
“所谓合理性，含义多样，其具体内涵取决于特定的论域。在本论题中，合理性包含两层含义：班级生活的当代变革是否符合中国社会历史发展的方向和趋势，是否符合学生发展的基本要求。”这两层含义的分析一定要充满理性，才能找到真正的合理性，促使中国班级生活变革更加完善。
“所谓现代性视野，是指与前现代社会相比较，以个体人的自主自由发展、以市民社会为基本生存环境、以契约为基本生活秩序的社会。”前现代社会认为等级性是具有合理性的，而现代社会是以个体与社会自由为前提、内部分裂的市民社会，呼唤自由自主发展的新人。所以我们的班级生活要给学生创造更自由发展的空间，但这种“自由”在作者看来不等同于“选择自由”和“任意性自由”，要想让孩子们的班级生活得到真正的自由，“教育者需要在放权班级的过程中引导学生学会运用自由。”我的理解为：教师在班级生活中要尊重学生意见，把管理权回归学生，让学生自主参与班级管理、班级活动，但同时教师不能过于放手，让学生任意妄为，要指导、引领孩子们学会使用自由的权力管理好班级的生活，虽然这个尺度很难把握，但在不断实践中改进也会有所完善。
“班级生活是一种群体生活，内在蕴含着群体与个体间的紧张关系，只是在不同时期关系状态不一样而已。”教师要引导学生处理好集体与个体的矛盾关系，才能更好地构建班级生活。
“‘伦理实体’概念是黑格尔提出来的。他认为，伦理实体是个人的安身立命之所，离开它，人们聚集在一起，就像一袋子彼此无内在关联而处于摩擦中的马铃薯；只有伦理实体才能把分散的、相互争斗的人们整合起来。伦理实体的特质是：第一，伦理本质上是情感，伦理实体的本质是伦理精神。伦理实体是一种精神性存在，有约束力和凝聚力。第二，伦理实体是由人们的交往活动组成的，它有着这种交往活动所蕴涵着的有伦理关切的普遍性结构。”阅读这个概念几遍后觉得不太明白，于是搜索百度分词查询，伦理：人与人相处的道德准则。实体：真实具体的东西。再结合文章最后的论述，我大致理解为；让班级生活形成伦理实体，有共同的精神追求，共同的道德标准，共同的情感交融。
二、联系上下文，理解文章中部分句子含义
“班级，作为学校生活的重要内在构成和学生学校生活与学习成长的重要基地，也几乎同步进入变革的快车道。”从这句话里，可以感受到班级对学生的生活与成长至关重要，在近30年的中小学班级变革中，出现新的面貌，新的发展。班级的自主权向学生全面开放，班级生活越来越丰富多样，越来越系统。无论是班级组织变革，还是班级文化建设都体现民主性，共生性。倡导“把班级还给学生”、“让学生做班级生活的小主人”，以“权力――公平”为价值取向建设民主型的班级生活。因为“班级生活并不只是教学开展的场所，也是影响儿童社会化与健康人格成长的重要因素，需要积极开发其内在育人价值。”回归儿童成长的立场审视班级生活，开展班级活动。回顾自己和孩子们共同组织开展的活动，有多少活动是站在孩子们成长的立场上？大多数是为了完成学校布置的任务。但最近两年和孩子们一起播种蔬菜、观察动植物，走进大自然，让孩子们体验了自然世界的美好。活动中，孩子们自主发展，愉快成长，改变了以往我与孩子们为了完成任务不情愿的态度。
“情感的文化功能在于其凝聚力，能够突破人与人之间的界限，构建出一个情感共同体。”“如何营造一种公正而富有温情的班级生活便是当下中国班级生活变革中必须面对的第一个重要问题。”中国班级就是因为有了教师的关爱，同学的友情，才变得温情。打造学习、生活、情感共同体的班级，对于促进学生的健康成长至关重要，是我们所有教师努力前行的方向。
“人的德行是人对自己生命的自觉提升，教育就是要以人的自然规定性为基础，把普遍的伦理性的东西陶铸到人的生命之中，使之成为人的精神生活中的东西，这样，人オ算是真正有了德行。”融入生命里教育才是真的教育，只要让孩子们从心灵深处自然地、主动地接受教育，才会丰盈孩子们的生活。
三、结合实践，理解文章中部分观点
在阅读文章的最后一部分时，我一直在思考：如何让班级生活成为真正的伦理实体？结合作者例举的一些具有伦理实体特质的做法，再反思自己的教育实践，感觉有太多需要探索的地方。一个班级一定要有“共同的班级愿景，班歌、班徽、班级口号，班级风气良正上进，班级关系和谐有序，情与理贯通其中；“人人为我，我为人人”会成为共识，“我们”的意识自然形成，融通了个体与集体间的对立；孩子们自信阳光，喜欢上学，积极参与班级各项活动。这些都是班级是否为伦理实体的重要标志。”我所管理的班级从一年级就开始建设班级文化，在家长、学生、教师三方共同探讨商定的基础上制定班名、班徽、班级目标、口号、班规等各项制度。在孩子们之间建立“家”的概念，通过生活、学习上的小事互相帮助，班级氛围和谐，通过开展自然主题，感恩主题等活动，促进师生关系更加融洽，孩子们更加积极主动参与活动，更加喜欢上学，喜欢老师的课堂教学。但对于一个班级的构建不仅仅只有这些方面，应多角度、多层次地探究出情感与理性更融洽的班级生活。本班孩子缺乏凝聚力，往往只是在活动中各顾各，没有协作，这是我今后要改善的地方。
阅读后
忙碌了一天，已是深夜，才完成今天的阅读。效率真的很慢。刚开始逼迫自己像完成任务那样坚持读写，慢慢的形成一种习惯，从中体会到习惯总是在强迫中养成。
参考文献
杨小微，李家成.中国班主任研究[M].北京：北京大学出版社，2017:42-50.
