文/一墨
第二篇 光影中的创意写作
第六课 看电影，写探险小说——《亚马逊河探险记》教学叙事
这节课，张老师从亚马逊河的风光片和电影短片《冲出亚马逊》入课，激发探险欲望。进而借助音效，学生想象画面，进行初次习作。接着教师出示范文，突破难点——如何让故事有身临其境的感觉，及细节的展开（写动物，要写神态、眼睛、牙齿、爬行的样子；写人，写出心理活动、队友之间的对话），学生进行第二次写作。最后，用自创的小诗，作为学生作品集的序言，激发发表意识，激励探险志向。
读完这里篇教学叙事，我的眼前仿佛浮现出沉稳大气的张老师带着学生兴趣盎然地行走在课堂。
1 教师语言
这节课，带学生入情入境的，除了课前搜集的资料，课上播放的影片，更重要的是张老师富有暗示性和启发性的语言。
（1）入境
亚马逊河被誉为“地球之肺”，那里有郁郁葱葱的原始森林，就是白天进去也伸手不见五指；那里有许许多多的支流，很容易迷路；那里有许许多多的沼泽，很容易陷进去；那里有许许多多的昆虫、许许多多的谜团等待着我们去揭开。
这，是风光旖旎的亚马逊河；这，是资源丰富的亚马逊河；这，是神秘莫测的亚马逊河；这，是危机四伏的亚马逊河。
播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》的电影片段时，张老师这样描述。他连用两组排比句，细致入微地描述了亚马逊河的风光与特点，将同学们的心带入了亚马逊河的森林深处，成功入课。
（2）入情
各位探险队员，经过紧张的筹备，咱们的亚马逊河探险之旅即将启程了，咱们先乘大巴，奔向沈阳机场，然后乘坐首都航空公司的飞机，飞往香港，再由香港转机到智利国际机场。飞机即将起飞了，请队员们系好安全带。
香港机场到了，咱们马上转机，飞往智利。飞机已经平稳地在智利机场降落了，我们将由智利进入密密层层的亚马逊河原始森林。
终于见到了魂牵梦绕的亚马逊河……
让我们进入这郁郁葱葱的原始森林吧。在这密密的丛林当中，你都看到了些什么呢？也许更多的秘密在丛林深处，让我们继续往里走，你又发现了什么？
也许我们深陷在沼泽里，也许我们迷失在丛林中，也许我们遇到了许多昆虫猛兽，也许我们发现了许许多多的秘密。
天色已晚，让我们踏上回大本营的路吧。
学生们闭着眼睛，随着不断变换的音效和张老师极富暗示性的语言，打开了学生想象的闸门，使他们“心临其境”。这时，张老师让他们睁开眼睛，说一说在刚才的假想探险经历当中，自己发现了什么？遭遇了什么？经历了什么？然后动笔记录探险人生。
此时此刻，文字在学生笔下如火热的岩浆，喷薄而出。
2 教师创作
如果说，教师提前写好下水文不新鲜，那本节课，张老师现场与学生同时写作，则令人惊叹。
张老师读了自己的现场创作：
它张开了沾满番茄酱似的血盆大口，仿佛要吞掉整个世界。“啊！不好，快跑，食……食……食人花，食人花来了！”高佳明尖叫一声，吓得脸色苍白，昏了过去，我连忙喊：”小心……”听到喊声，冷静的白添衣连忙转身，见到这可怕的食人花，他十分警惕地向陈光捷走去……忽然，他猛地转过身来，将随身带着的手电筒向食人花扔过去……看着队员们忙碌地为高佳明疗伤，我欣慰地笑了。
教师的示范，给了同学们启发：要想把片段写得让人有身临其境的感觉，就得把文章当中的一些细节展开来写。如果写动物，要把动物的神态，眼睛，牙齿，还有它爬行的样子写出来，越具体越让人身临其境；如果写人，要把心理活动、队友之间的对话写具体，这个细节写好了，也会给人身临其境的感觉。
这时，老师让学生在自己原先写好的片段中选择一处，添上细节。此时的修改，有的放矢。
教师的引领作用在这节课不言而喻。
