成功的体验将会促使一个人永远向上，一个人的成功经历越多，它的期望也就越高，自信心也就越强。
苏霍姆林斯基曾指出，把学习上取得成功的欢乐带给孩子，在孩子心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。
有人问:“今天的孩子什么都不缺，要什么有什么，六个长辈围着孩子转，他们还能缺什么?他们究竟在渴望什么?”
我很负责的告诉各位家长朋友:孩子们缺少的是成就感，渴望的也是成就感。
很多父母都有这样的现象，总是拿着自己的孩子跟别人的孩子比较“你瞧人家的孩子多好多棒啊!”“你怎么就不能向×××一样呢？”很对家长总觉得自己的孩子是沙子，人家的孩子是金子。
我有一个学生曾经很委屈的对我说，我从来没当过班干部，做梦都想当，好不容易捞个小组长当，乐得都快傻了。回家他跟他妈妈说当上小队长了，他妈妈不但没有夸他，反而把嘴一撇说:“小组长有什么好吹的？这是中国最小的官儿了，我小时候当的是大队长。孩子说:他妈妈根本不知道他能当小组长得有多不容易呀，他跟老师说了好多好话，做了很多保证，自己还做了好多努力，他才当了上了这个这个小组长。而且如果以后表现不好了，随时会被撤下去。孩子说，他本来想给妈妈一个惊喜，没想到妈妈还是瞧不上他。
这种现象不光是家庭教育中有，在学校教育中同样存在着这种不良的倾向。
很多人都说世界上属中国的学生学习最刻苦，成绩最优秀，可中国的老师们对学生的满意度最差。
有位老师带着学生到国外做交流访问。课余时间，中国孩子和外国孩子一块儿在操场上踢球，中国孩子十个球进了九个，中国的老师不满意，说:“那个球怎么没进?”美国孩子十个球进了一个，美国老师不断地说:“孩子们，你们真了不起!”进一个球的外国孩子有成就感，进九个球的中国孩子有失败感。这就是我们教育中最大的问题，不为孩子得到而欢呼，只为失去了遗憾。孩子成长的路上，缺的不是父母、老师，而是观众——能为他们鼓掌喝彩的热心观众。
父母、老师都在挑孩子的毛病，孩子们能有兴趣读书吗?他们怎么能唤醒内驱力、调动主观能动性，主动的去学习呢?
心理学家曾做过这样的实验: 把一条鱼放在有很多小鱼的鱼缸里，让他随时可以吃到小鱼。
过了一段时间， 再用一片玻璃把它和小鱼隔开，他饥饿时再去吞食小鱼，却遭到了玻璃无情的阻挡，在内部饥饿和外部小鱼双重刺激的强烈驱使下，他一次次徒劳的发起攻势，但地遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，最终完全丧失捕捉小鱼的行为。这时，试验者抽掉玻璃，但这条鱼却不再捕食小鱼，竟然活活的饿死了。
心理学家把这种屡遭挫折后形成的放弃行为，称为习得性无助行为。由此可以看出，反复的失败，可以使人产生无助感。
如果孩子们经常体验到的都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步伤害，就会放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭，以逃避失败的体验。
或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋、欺负同学、反抗父母老师的行为来显示自己的力量，或引起老师父母及同学们的关注。
因此对于那些处境不利的孩子，我们要帮助他们获得成功的体验，激励他们积极向上。
在我的教学生涯中，记得有一名成绩很差的学生，在我提问时，他总是和其他学生一起把手高高举起，还当真让他回答时，他却经常卡壳儿，我每次都要帮助他寻找合适的理由，让他体面地坐下。这样几次之后，我和他有了一次私下的谈话。
“怎么啦？你究竟是会还是不会?” 学生低下了头，说:“老师，我不会。但我成绩不好，同学们都取笑我，我如果不举手，他们更笑话我了。”
我沉思片刻说:“我们这样约定，你没有把握时就举左手，你有把握时就去右手，你看好不好?”学生感激的点了点头。
几天之后，我惊喜的发现，他举起了右手 ，就点名让他回答，他竟然回答的非常流利、正确。同学们感到惊讶的同时，投向他的目光里充满了赞许。我抓住时机，表扬了他的勤于动脑。以后的日子里，那只充满自信的右手频繁的在课堂上举起。
获得成功是每一名孩子的权利，帮助孩子成功是每一位父母、每一位老师应尽的义务。天下的父母们、老师们，请让你的孩子，你的学生拥有成功的体验吧！
