教师需要将自己视为变革者,而不是促进者、发展者或者建构者。他们的作用是使学生从他们目前的样子转变到我们希望他们成为的样子,我们希望他们获知和理解什么——当然,这里强调的是教育的道德目的。这要求教师相信成就是可变且可提高的,而非固定不变的;相信教师是促成者,而不是阻碍者;相信学习是挑战,而非打碎内容将其变为相对简单的一块块碎片;相信教师能看到他们自己和学生理解学习目的和成功标准的价值。尽管教师需要传授信息,尽管讲座的形式的确有效,尽管教师是应该要比学生知道得更多,但是同样重要的是教师需要“倾听”学生的学习。这种“倾听”可以来自于倾听他们的问题、他们的想法、他们的困境、他们的学习策略、他们的成功、他们与同伴的互动、他们的输出,以及他们对教的看法。

变革型领导惯于启发教师，使他们以更高水平的能量投入共同使命之中，这能够发展学校集体奋斗以克服挑战和实现远大目标的能力，然后确保教师有时间实施他们自己的教学。

教学型领导留心学校中所有因素对学生的学习产生的影响和质量，确保对学习的干扰被降至最低程度，使教师对学生持有高期望，这样的领导会造访课程，关心学校中学习的质量和性质的解释性证据。

学习型领导的一个关键作用在于建构学校中的成人的学习，我们知道一些教师专业和专业发展的特征对学生成就是有影响的，这些特征包括额外辅导、利用数据团队、关注学生如何学习学科知识内容，以及教师根据学生如何按照某方案学习的证据，进行集体备课并监控课的进展。