——阅读《课堂教学中的垂直性对话》有感

韩雪屏教授在《课堂教学中的垂直性对话》一文中指出“课堂教学中老师可以通过给学生提供‘脚手架’，以支撑阅读教学对话的进行”。他把这种脚手架大致分成“概念支架、主问题支架”、“活动支架”。这里，笔者就如何搭建“主问题支架”引导学生开展阅读对话，来谈一点自己的体会。

一、深研文本，教师精心预设主问题。

笔者曾研读过宁鸿彬老师的《皇帝的新装》课堂实录，读了以后感觉非常喜欢。这是一节非常朴素的课，却又启人深思，让人回味。宁老师在这节课中提出了两个著名的问题：1、读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书：一个……的皇帝）。省略号什么意思？2.谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？

宁老师围绕这两个主问题引导学生读书思考，开启学生的理趣阅读之旅。宁老师通过第一个问题来引导学生认训课文中的主要人物——皇帝。学生发言踊跃，发言的学生达十几人次，而且他们在宁老师的引导下，能从现象到本质来阐明自己的观点。宁老师又通过第二个问题来引导学生研究故事情节。这时候学生的思维再次被激活，找出“蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心”这八个字。宁老师引导学生利用“排除法”、“检验法”和“比较法”来筛选出正确答案，明确了这篇童话是围绕一个“骗”字来展开故事情节的。宁老师巧搭“主问题支架”，仅用两个主问题就让课堂有了无比精彩的生成，上出了焕发生命活力的好课。

宁老师如此精彩的课堂生成，是他“精深地阅读课文，精细地思考教学的结晶”。（韩教授语）语文教师在引导学生进行阅读教学对话之前，一定要先行与文本对话，设计出能够整体地牵动课堂阅读教学对话的支架。改变课堂教学对话中的‘碎问碎答’的流弊，更对话更有针对性和实效性，实现课堂教学的最优化。

二、尊重学情，引导学生提炼主问题。

教师真正的价值不仅仅是带着教学设计走向学生，还要关注学生的课堂反应、课堂问题的生成，并适时予以点拨，将学生的思维引向广阔的阅读空间去。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在引导学生开展阅读教学对话时，不光自己精心预设主问题，还可以引导学生在课堂上精心提炼主问题，以此作为支架进行思考探究，黄厚江老师说过“学生自主学习和探究学习的最明显的标志，就是学生自己能提出问题，并且在一定程度上能解决问题。”有时候来自学生的提问往往要比来自教师的提问更重要。经过课前预习和自主学习，思维处于“愤悱”状态的学生肯定会有问题要问的。这时候让学生先行提出疑问，以此带动下面的教学环节的展开，也可以取得非常好的教学效果。

沈庆九老师在教学《向沙漠进军》一课时，首先由课文题目入手，引导学生读文题：“如果强调‘沙漠’，应该如何读？如何强调‘进军’呢？如果心灰意冷地读呢？如果心惊胆战地读呢？如果信心百倍、心花怒放地读呢？”，在反复品读中，又启发学生思考：“从题目上，你读出了哪些疑问？”沈老师的教学设计很好地调动了学生的学习兴趣。学生自然发问：“沙漠在哪里，为什么会形成沙漠，沙漠里有什么？”“谁在向沙漠进军，为什么要向沙漠进军？”“怎样向沙漠进军，战斗结果如何？”沈老师整合学生的问题，直接利索将教学内容切入到本课的学习重点上来。以“为什么要向沙漠进军、怎样向沙漠进军以及进军的结果如何”来总领这节课的教学。

沈老师巧搭“主问题支架”，体现了对学情的尊重，充分体现了学生的课堂主体地位。当然教师敢于让学生自由提问，这不仅需要勇气，更需要具有解决各种疑难问题的能力和智慧。这对教师自身的能力素养、驾驭课堂的能力也有着很高的要求。沈老师的课堂能够大开大合，收放自如，这与他自身的深厚学养是分不开的。

一节课时间只有四十五钟，要想更为有效地开展阅读教学对话，语文教师就要明确目标，像宁教师和沈老师这些名师大家学习，精心设计富有智慧及具有生长点的“主问题”，以此作为支架去引导学生去读书思考，使教师、学生、文本自然融合在一起，以此引发学生真切的情感体验，从而达到开发智力，培养能力的目的。