本学期再次读了《正面管教》，本书是由美国杰出的心理学家教育学博士简.尼尔森所著。正面管教在美国已践行四十多年，使数百万的家庭受益。在书中，简.尼尔森女士谈到正面管教是一种既不惩罚也不教纵的管教孩子的方法，她主张孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。在书中它令人信服地讲解了家长和老师为什么“必须这么做”的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子（也包括我们自己）地错误行为背后的信息，该怎样采取最有效地应对方法。
正面管教中有效的原理有许多，例如：
理解孩子的四种错误行为目的
相互尊重
错误是学习的好机会
社会责任感
家庭会议和班会
和善与坚定并行
给予鼓励
这些原理中的任何一条运用到工作与生活中都能为我们教育教学带来巨大的改变。
《正面管教》中的第六章是关于“关注于解决问题”。我们传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决。孩子是整个过程的积极参与者，而不是被动接受者。关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么？当我们肯花时间训练学生，并且放手给学生充分的机会施展他们解决问题的技能时，学生们就会成为出色的解决问题的能手，并且能想出许多很有创意，有助于解决问题的方案。解决方案应符合相关、尊重、合理、有帮助这四条原则，它强调的是帮助学生学会解决问题，而不是通过惩罚为问题付出代价。
学期初就告诉学生， 本学期的小百灵合唱比赛（陶笛、合唱）在11月初举行，由于我们的音乐课是周五，每周仅有一节，学校的一些活动往往会放到周五举行，掐指一算也就四五节的课，希望大家平时勤于练习。
没想到国庆长假过后，我一检查检查吹陶笛，男生会吹的仅有三四人，要知道我们可是音乐班啊，陶笛吹不好，那是很丢人的！我确实很恼火，但我没有让原始脑控制自己，而是在内心提醒自己要关注于问题的解决。这里的问题是有大部分男生不会吹。正面管教中强调孩子是解决问题的积极参与者，于是我让全班同学通过头脑风暴，每个同学都来想想解决方案，并且把自己所想到的方案写在纸上，统一收上来，再由班上一个同学把这些方案写在黑板上，我们在共同决定采用哪个方案。
结果同学们所提的解决方法有85%都是惩罚性手段，例如今天不会吹的罚跑操场十圈，抄歌谱，下课在教室里不准出去完等等。而这些办法都不符合相关、尊重、合理、有帮助这四条原则，于是被剔除了。当然也有15%的方案是真正关注于解决问题的：
方案一 ：这些男生下课后，上过洗手间后，拿着陶笛在教室外面的走廊练习，即制止他们的课间打闹，又可以练习陶笛！
方案二：由班上女生一对一的督导男生练习，不会的就多加指导。
在随后的几天里，课间十分钟时，走廊上就会响起陶笛声，时不时的还有争论声……
一个星期后，当我再次检查男生吹陶笛的情况时仅有一两个不熟练了。关注于解决问题会极大地增进学生的受尊重感和责任感。这也是学生愿意主动配合去解决问题的原因。
