孩子就像一盆花，赞美的语言犹如水。不合时宜的浇水，水太多或者太少，都会导致花儿枯萎。
01
暑假，姑姑带着10岁的表妹到我家做客。
吃午饭的时候，泡泡拿着自己的小勺子，因为有客人在，显得比平时兴奋，吃的周围到处都是饭菜。
姑姑看到不停地夸他：“你看泡泡多聪明，会自己吃饭呀！”
孩子看到姑姑高兴的表情，听到表扬，玩的更起劲了，直接爬上餐桌去抢筷子、挑满桌的菜，最后被我强行抱走还使劲大哭。
我说：“你别老夸他聪明，聪明这个东西太不切实际了。”
“怎么了？”姑姑听了一脸不高兴，“小孩子就是越夸越聪明啊！”
夸奖，真的不是越多越好的。
孩子就像一盆花，赞美的语言犹如水。不合时宜的浇水，水太多或者太少，都会导致花儿枯萎。
从孩子1岁左右，我们就开始锻炼他自主吃饭的能力，孩子自然觉得没什么大不了的。可姑姑一个劲地夸，反而让他以为大人喜欢他这么捣蛋，越发调皮不可收拾。
所幸孩子现在还小，偶尔听到客人不恰当的赞美，只要父母平时好好引导，不会对他造成太大的影响。但如果父母不懂得掌握赞美的时机和尺度，反而会害了孩子。
02
表妹就是一个例子。表妹小时候成绩不错，可是上了4年级，成绩越来越差。
这次期末考试，平均分在70多分，数学严重拖后腿，只得了28分。
姑姑想劝孩子好好努力，还没吐出一个字，表妹立马捂着耳朵大喊：“别再逼我学数学了，我不是那块料。”
姑姑百思不得其解，表妹小时候挺聪明的啊，算术一下就算出来了，写作业也写的很快，还经常拿100分。
姑姑一直以为孩子的成绩是绝对不需要担心的。
考得不好，姑姑为了不让她太伤心，也只会安慰她：“没事，你这么聪明，下次一定能考好的。”
殊不知，就是这句“你很聪明”，夺去了孩子挑战难度的勇气和信心。
去年摘下一丹教育研究奖的德韦克教授曾经做个一个实验：把10岁的孩子分为两组，一组事先告诉他们“你很聪明”，另一组告诉他们“你很努力”，然后再给出难度高于他们水平的题目。
结果发现，那些被夸“聪明”的孩子，觉得面对这些难题是不幸的，宛如面对一场灾难。
而另一组被夸“努力”的孩子，则表现得更积极，他们会说“我喜欢这样的挑战”，“我希望能有所收获”
（Ted演讲 Carol Dweck:专注过程，而不是结果）
经常被夸“聪明”的孩子，会习得性地认为天赋是成功的关键，而忽略了努力的重要。
久而久之，她只会遇到越来越多的难题，只会对自己越来越沮丧，在心里渐渐形成不敢挑战、丧失信心的信念，这种信念一旦根植于一个人的内心，必将把孩子推入失败的昭潭。
03
经常夸孩子“聪明”，不仅会破坏孩子的信心，还会影响孩子的智力发展。
德韦克教授在研究中提出了两种心智模式：固定型心智模式和成长型心智模式。
那些长期被夸“聪明”的孩子，面对更难的挑战时对自己失去信心，认为自己无法改变，从而形成固定型心智模式；
而另一组孩子，则更注重努力和过程，这样的孩子形成了成长型心智模式。
科学家们监测了他们脑电活动图像，发现拥有固定型心智模式的孩子，他们的脑部几乎没有什么活动。
而成长型心智模式孩子，他们的大脑在高速运转，大脑中的神经元会形成新的更强的链接，从而使得他们变得更聪明。
爱默生说过，习惯若不是最好的仆人，就会变成最差的主人。
孩子被夸的方式若能正确开启，竟然能把他从低谷拉上巅峰。多少培训班、补习班都未必能做到的事，只要家长正确的引导、鼓励孩子，一样能助孩子成功。
04
《孩子，把你的手给我》书中有一个很恰当的比喻：夸奖，就像青霉素一样，绝不能随意使用。
如何在合适的时机表达对孩子的肯定，如何正确的夸孩子，也是当今父母必修的一门课。
德韦克教授在如何正确表扬孩子的做法上，给家长们提出了三条建议：
1、要表扬努力，而不是表扬天赋
在西方家庭教育中，人们刻意地拒绝表扬孩子的天赋，因为他们认为，天赋是上帝赐予孩子的，与孩子没有任何联系。如果表扬了孩子的天赋，会使孩子不知进取。
与其夸奖孩子“真聪明”“真漂亮”，不如赞美孩子“努力”“爱笑”。
2、要表扬过程，而不是表扬结果
家长表扬什么，孩子就会看重什么。
父母表扬孩子的结果（考了100分，得了第一名），孩子就会很看重结果。下次如果得不到全班第一，或者考了99，就会感到焦虑。甚至会为了得到结果不择手段。
作弊，改分数等不良行为的背后，其实是孩子害怕看到父母失望的样子。
与其夸奖孩子“考得真棒”，不如鼓励孩子“复习得很到位，知识掌握的很牢固，考试做题很认真”。
3、要表扬成长，而不是表扬表现
想要孩子勇敢迎接挑战，就要表扬孩子每一次的进步、成长，而不是分数或者表现。让孩子知道，哪怕遇到挫折和困难，只要努力去克服，就是一种进步。
与其夸孩子“这次表现真棒”，不如看到孩子“比上次进步了很多”。
德韦克教授说：教育的关键要让孩子相信，他拥有让自己变得更好的力量。
每一个孩子，都是一颗好苗子，愿我们的孩子，在家长正确的引导中，茁壮成长，静待花开！
