学习 反思  提升

    一个学期的教学工作即将结束，回首走过的道路，感受到的是充实与快乐。

    今天下午迎着漫天飞雪，我们再次走进熟悉的英才校区，除了亲切，更多的是期待，因为今天朱爽老师要来结合在我校的听课情况，梳理我们的课堂出现的问题，给我们做有关语文课堂教学的专题报告。

    朱老师首先肯定了我校语文教研工作开展的扎实而有效。接下来，她针对识字写字教学与阅读教学中出现的共性问题和大家展开交流。

    作为低段，识字写字是教学的重点也是难点。朱老师结合听课情况，提出了教学中存在的一些问题，比如识字教学目标模糊，教学方式单一。反观自己的课堂，我深有感触：平时我们在识字教学中，总是会问学生，你记住了哪个字？你是用什么方法记住它的？能不能给它找个朋友？这种逐字讲解，单一的方式已经不能激发孩子们的识字兴趣了。朱老师首先指出，我们在开展识字写字教学的时候要有清晰的归类识字的意识，她以《我要的是葫芦》一课为例，详细向我们解读了如何给生字归类。这让我想起上周上的复习课，王主任也是建议我将单元内的生字分类整理，让孩子们归类识记，既提高识字效率，又教给学生归类识字的方法。同时，朱老师还告诉我们要遵循“认写分流，多认少写”的原则，为孩子们尽快实现独立阅读创造条件。接着，朱老师也强调要关注学情来确定识字写字教学的重点，不必每个字都平均用力。而且，在生字教学中，我们也要重视汉字文化的渗透，让孩子们体会汉字的有趣。朱老师特别强调了古诗或儿歌中的生字教学是可以放在全文学完后来发挥检测的功效。 

    对于孩子们来说，可能有些生字学过后就忘了，没有关系，在后面的学习中，这些字会不断地复现，我们作为语文老师要注重引导和培养孩子们在其他课上和生活中识字的意识，激发他们主动识字的愿望和兴趣才是第一位。

    在写字指导方面，朱老师也指出了一些普遍存在的问题。比如，写字教学指导随意，没有梯度变化。她说，一年级必须教给孩子笔画的书写，带着孩子进行书空，进行笔顺跟随的练习。到了二年级，我们要引导学生更多的关注生字的间架结构。除了强调笔顺、笔画，还要强化汉字的基本结构，从整体结构去把握生字，比如我们二年级上册课本中就出现了“左宽右窄”“左窄右宽”等书写提示，作为教师我们要引起重视。

    在教学中，我们还发现孩子们在书写时，经常性地写了擦，擦了写，尽管不断提醒，但效果不佳。朱老师告诉我们，要有意识地培养学生在写字前整体观察，看准下笔，连贯书写，尽量不用橡皮的习惯。朱老师还指出，在写字教学指导的时候，我们要重点突出，难点突破。比如，二年级每一课的会写字有八九个，我们不能每个字都平均用力，而要有所侧重，可以归类指导，也可以对不好写的字，易错字进行重点指导。

  在阅读教学方面，朱老师指出，第一个普遍存在的问题就是读书方式单一，朗读指导缺少层次。

    我一直认为，语文课上，最美的声音莫过于孩子们的朗朗书声。反观我们的课堂，会发现我们的读书方式还过于单一，范读，齐读，指名读等形式看似多样，但在朗读的指导上缺少层次，孩子们朗读能力并没有什么大的提升。

    朱老师告诉我们，首先要加强朗读能力的培养，作为教师我们要明白《课标》中对于各学段朗读能力的目标，然后有针对性地进行指导。通过我们的指导，让孩子们在朗读中丰富词汇，培养语感，规范语言。

    朱老师还指出，在教学中要抓好朗读的训练点。如，读准字音，朱老师以一年级的《秋天》为例，指出如何训练学生读好“一”的变调，如何读好轻声、儿化。在“读好长句子”的训练点上，朱老师以《端午粽》一课的长句子为例，告诉我们要先指导学生读好词语，再到读好短语，再到读好句子，指导要有层次，有梯度。教师的范读很有必要，但更重要的是方法的指导。

    朱老师指出，阅读教学的第二个普遍存在的问题是“问题设计随意琐碎，缺少层次”。这一点也是深有体会，平时不管是自己的课，还是听其他老师的课，总会感觉到我们的课堂问题随意、琐碎，一问一答碎片化教学形式严重。如何破解却又迷雾重重。

    朱老师给我们指明了方向，比如我们可以从文章的题目和结构脉络设计主题题，以一个主问题统领全篇的学习。特别指出，我们要关注课后题，要考虑课后题准备通过什么教学手段和教学方法去落实。

    在阅读教学方面，朱老师还指出，高年级的阅读要教出深度，要关注表达，比如关注文章的篇章结构、语言形式等。

  一个下午，坐在温暖、舒适的英才报告厅，用心聆听朱老师的报告，不断反观、审视着自己的课堂，感受多多，收获满满。当然，所有的收获还需要在以后的教育教学过程中去实践、内化。

    2019，努力做专业的语文老师，就像朱老师最后说的“路虽远，行之将至；步虽小，恒而能达”。