《在柏林》教学片段设计
福州市麦顶小学 林艳清
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具准备 课件
教学设计
一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 （出示课件）
二、明确目标，自读课文。
1、 出示自读提示，圈出要求。
请同学们自己阅读提示，用笔圈出学习要求，思考：这篇小说是如何表现战争灾难这一主题的？与你以前读过的战争作品有什么不一样？你又是怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？
2、 围绕问题，学生自学。（教师巡视指导）
学生围绕问题，完成自主学习单。
三、深入文本，品味表达。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵） 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院） 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论： 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？（小组合作讨论）
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导： 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
