时间始终是自顾自地往前走，一晃已经快一年没有总结孩子的成长点滴了。一方面，孩子慢慢长大，小惊喜越来越密集，见怪不怪了；另一方面，自我成长的需要，加上二宝的到来，精力、心力都被扰乱，只能借口偷懒。但是，里程碑式的跃进还是必须回顾总结的，不然太不称职了。
还有一个月果果就六岁了，九月份就上小学了。他是不是已经准备好了踏上自己的求学之旅了呢？按照自己的成长节奏一路走来，没感受过压力的小屁孩，六岁时能自己挣扎着学会点啥呢？
看了那么多派别的教育类书籍，我坚信，每个孩子都在奋力成长，按照自己独有的节奏；父母该做的只是顺势而为，该出手时再出手，力求当个好助手而不试图当导师。
成长现状
任何孩子，只要从小身边有书、有氛围，爱上阅读就像爱上游戏一样势不可挡。所以，果果从一岁半左右开始接触绘本，阅读习惯就像生理需求一样挥之不去了。
识字量一般般，还不能自主阅读文字，只认识个别的字，有个识字软件——悟空识字，设计的挺不错的，但是果果害怕里面妖怪之类角色，所以没有充分利用，那就慢慢积累呗，总有一天他会认识足够多的字的。不妨趁我还有用武之地的时候，多陪孩子享受一段亲子阅读时光吧。
数学应该是比较超前的，动不动口算到五位数加减法，我只能用计算器帮他验证。也会一些不系统的简单乘除法，不是背诵乘法口诀，而是确实掌握了一些经验支撑的结果。关键是他自己会抓住一切机会，去琢磨，喜欢自我挑战，享受成就感。
关于动手能力，画画、手工、搭建模型等很有创意的作品做得越来越得心应手。写数字还是有各种朝向的，不过我不愿意纠正他，让他自己去发现吧。
最后说说英语：对动画片着迷，对于用英语表达充满热情，满口飙英语，正如一岁半左右的母语爆发期一样，进步飞快。与其他不同的是，在英语学习方面，我们作为助手本身就学艺不精，做不到挥洒自如，看着孩子求知若渴的阵势，多少有种无力感。但是，孩子成长的需求不会因此消失，不求完美，至少做到尽量好。因此，某种程度来说，英语是最有挑战性的，这也是本篇文章的总结重点。
一路见证孩子的成长过程，一一次验证了这个结论，正如蒙台梭利描述儿童的语言发展过程一样，任何学习过程都必然经历：平稳上升-停滞内化-突然的飞跃-平稳上升-停滞内化-再次飞跃……这样一个螺旋式进步的过程，当然，前提是，孩子根据自己的节奏成长，而不是被迫去符合某个规律。
经历回顾
果果的英语学习过程从宏观上也自然呈现为三大阶段：储能期，内化间歇期，爆发期。各阶段对应的主要输入方式也是循序渐进的。
储能期
主要输入方式：亲子共读，娱乐阶段，建立兴趣，起码不排斥原版书
果果从一岁半开始亲子阅读，中文、英文绘本同时进行。所以对语言没有先入为主的偏好，只要内容感兴趣，就很喜欢。
每次要读哪本书、或者哪些片段，从一开始我就让果果掌握主动权，不强加自己的意见，最多建议一下；关于阅读方式、接受信息的方式，会不会跟读、会不会提问等等，我都不去预设，完全尊重孩子的意愿，我只要保证自己确实很投入，和孩子共享悦读体验就好了。关于亲子悦读之前已经总结了一系列的文章，在此就不再赘述了，感兴趣的朋友可以翻看公众号历史文章。总之，第一阶段之于英语，就好像刚出生的婴儿在学会咿呀学语之前，需要充分暴露在母语环境中一样，储能阶段必须保证给孩子提供足量且持续的信息输入。
内化间歇期
主要输入方式：有一搭没一搭的混合输入。包括原版绘本，音、视频输
这一阶段的特点是：凭兴致模仿、应用，有一阵儿还热衷于讲“鸟语”（母语学习过程也有类似阶段，叽里呱啦冒出一长串语音，听者不知所云，但对于孩子来说，那就是说话。对于第二语言，因为这时孩子已经大些了，所以在抒发表达愿望的同时兴许掺杂了一些逗趣的成分，但两个阶段在本质上应该是一致的），这种表现其实是跃升的前奏，但火候还不够；
孩子在学习任何东西的时候，都不会一直亢奋下去，总是有波峰也会有波谷，这才符合自然发展规律。所以，当看到孩子对之前很感兴趣的东西突然热情消减的时候，不必慌张，他其实是在吸收内化前一阶段的输入，为下一阶段的飞跃储能呢。我们不是常常会惊讶于孩子们跳跃式的进步吗！
果果就会有一段时间坚持天天看大量的原版绘本，并且会在恰当的场景下应用绘本上的句子，而且可以记住大部分内容，甚至可以大段大段的读出来，可能其实他根本不认识那么多单词。比如，我们坚持看《美国幼儿英语》那段时间，他就能读出好几十页的内容。这套书总共三册，刚买回来，果果就迫不及待的让我把整套都给讲了一遍。后来第一册基本上认真重复读了好久，后两册就没那么大兴趣了。甚至有一阵儿对原版绘本淡漠了许多，我只偶尔随意的提一下，他不愿意就算了。阅读是一种享受，这是底线，不能为了阅读而阅读。说真的，我不着急，这就应该是常态，不论学数学、还是画画、练字什么的，都是这样一阵一阵的，间歇是为了下一次的爆发。
我家一直没电视，这在任何时期都是利大于弊的。现阶段电脑与电视最大的区别就是：电脑上的所有资源都是自己主动精心挑选的，而电视则充斥了太多不确定的被动资源，头脑不清晰、或者意志不坚定，一不小心就会产生副作用。
我的电脑上只有英文原版的音、视频资源，从果果三岁多到四岁多，陆陆续续下载了一些：Peppa Pig第一季，Word World第一季，Alphablocks，The Magic School Bus，Nelly and Nora，以及原版经典绘本的视频等，还有一些音频，都是偶尔随机随意的看一下，或者只是作为背景音播放。这个阶段，这些资源都是间歇性的不规律输入，没有形成习惯。
爆发期
主要输入方式：接触更丰富、完整的语言情景（专注、融入的看动画片）
现在看动画片就像吃饭一样，一天好几顿。貌似步入正轨，进入语言学习的常规路径，开始积累词汇，并尽力模仿并拓展句式，抓住一切机会学以致用。
对于孩子的启蒙教育，我绝对属于极少数的“盲目自信派”，不但没送儿子去幼儿园，就连任何的培训班、学前班、兴趣班都统统省掉了，是名副其实的“一毛不拔”，既不舍得花钱，更不愿意投入时间精力带孩子各种辗转折腾。就连最基本的亲子悦读也因为二宝的到来，孕期反应太强烈，连续说话两分钟就感觉呼吸不畅了，于是也一再搁浅，对于这件事，我是深深的感觉亏欠儿子了，心里时常过意不去。取而代之的是，适当开放动画片时间。
自从动画片开始纳入每日常规活动，一段时间过后，儿子跟我说：“妈妈，你给我下载一些我没看过的动画片吧，这些我都看腻了。”
后来，我就专门建了一个cartoon的目录，花了不少时间，把所有适合他看的动画片都给放进去，不全的补全，又追加了好多新的资源，包括《inside out》，就跟读绘本一样，各种资源都是难易皆备。顺便提一下，《神奇校车》真的是孩子们的大爱，果果当年绘本就最爱《神奇校车》，动画在电脑上存了好久了，我自己都觉得太难，估计一时半会儿用不上，但是5岁多的儿子居然超级着迷，不知道看了多少遍，还让我把他喜欢的剧集都给记录下来。也许也像母语一样，难的、易的不都是语言情境，有啥不适合的！
果果看动画常常乐得呵呵大笑，好不陶醉，有时也会看哭，居然还能识别出笑话讲给我听。（比如《3rd and Bird》里面的对话：……，Me too，Me three。）谁说人家看不懂啦。
就像当初看绘本一样，果果会时不时地问我或者是确认一些单词、词组或者短句是什么意思，然后不失时机的用起来。现在不只是简单模仿了，尽其所能不地自己组句，实在不行就中英混搭。
果果说：“妈妈，虽然有些我还不会说，但是我能听懂。”果果就这样不知不觉地走上了跟学母语一致的路径，所有婴儿一开始不都是暴露在不知所云的母语环境中吗？我们从来不会担心他听不懂而不敢让他接触母语吧，第二语言也是一样的，只要让孩子浸入其中，习得是自然而然的事情。
我们也不会因为咿呀学语的婴儿偶尔用词不当，或者说出语法不严谨的句子就紧张吧，反而是为孩子的大胆尝试而欣喜，那么对于第二语言，一样应该放宽心，只要孩子勇于开口练习，我们就应该鼎力相助，保护孩子勇于探索的精神，这时不仅仅是欣喜，简直就是意外的惊喜。
有时我会跟果果提起《美幼》，说后两册还没好好看呢，果果说：“美幼太简单了，我要看真正的英语书。”然后就抱来一堆纯正的原版书，津津有味的看起来，凭记忆复述里面的内容。
小插曲
果果：“I want watch books.”
我：“我们一般说watch TV，watch computer，但是看书一般说read book。”
不料，果果的理论是这样的：“Because I can not read， 所以我要watch book、see book。”“OK，那你就watch book吧，等你认识单词了，会自己读书了，再read book。”不得不说，很有创意的思路啊。
一天晚上散步的时候，我说：“我的脚疼，我想飞起来，我不想站地上了。”果果接了句：“Everyone can not fly.”然后做扇动翅膀状，我附和道：“嗯，你看，果然飞不起来。”果果接着往上跳，说到：“But I can jump.”
“果果，该睡觉了”
“不不不……”
“那你今晚是不是要睡外面？”
“I want watching computer. But I Don't want sleep there. Do you hear me, mother?”
这段时间，果果每天都会说很多的英语句子，词汇量也增长了不少，尽管不能保证语法百分百正确，但是努力尝试表达的热情实在令人兴奋。自己看到精彩的动画片，然后努力尝试着大段复述，分享喜悦。
这是昨晚刚下载的新片，果果地兴奋跟我描述：“I see a beautiful mouse, he 抱着six pie，but the party just need three pie，why he take so many pie.所以，警报响了：‘your so many pie. your so many pie.’…… the door open and close……”
看过李笑来老师的《人人都会用英语》的人都知道，学会、学好英语的不二诀窍就一个字“用”，不管三七二十一，想尽一切办法先用起来再说。对于小朋友，读写还不现实，最好的用就是听、说，也就是通过亲子共读绘本或者音、视频来听，通过模仿、实用来说。学语言之初不必太纠结于标准的发音或严谨的语法，大体正确就行，反正不会伤及无辜，就让孩子慢慢领会、慢慢进步吧，就像学母语一样。
当然，父母也要尽力发挥自己的光和热，在能力范围内，给孩子营造浸入式语言环境，除了提供各种资源，我们自己的进步就是对孩子最大的鼓励，和孩子一起用英语。在确保正确的前提下，帮助孩子完善或者调整句子，很随意的复述一遍即可。
孩子成长过程中，本应呈现的无数惊喜，你见证了多少？是不是我们太过急切的安排扰乱了孩子的成长步骤呢？
很多家长之所以不敢尝试让孩子主导成长节奏，估计是被所谓的关键期、或称敏感期给吓到了，因为按照关键期的说法，大脑只在最初的⼀段时间里是可塑的。所以，我们很着急，必须让孩子在特定时段掌握相应的技能，不然错过就没机会了。然而，我们不知道的是，关于关键期、敏感期的说法本来也只是假说而已，好消息是，后来科学家已经证明： 1. 大脑是可塑的； 2. 并且它自始至终都是可塑的。
因此，大可不必担心错过什么关键期了。但是当孩子明显展现出某些趋势时，做家长的自当尽力支持，而不能以此为借口不作为。毕竟现阶段能搞定的东西，必然会给以后储备更多的注意力去学习其他技能。
静待花开，并不只是听着很美，亲眼见证才是最绚丽的！
教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些而引导他们去发现的应该尽量多些。
——斯宾塞
