偏旁与部首的区别
汉字绝大多数是合体字，就是一个字是由两个或两个以上的基本单位构成的。这些基本单位叫作“偏旁”。比如“明”是由“日”和“月”合成的，“字”是由“宀”和“子”合成的。这里的“日”月“宀”“子”都是偏旁。
汉字的偏旁中，有些本身就是一个字，如“日”“月”“子”等；有的是不成字的，如“宀”。有的字作为偏旁时，字形稍加变化，如“人”写成“亻”，“水”写成“氵”。
部首是适应编排字典的需要产生的，是指汉字在结构上有某些相同的部分。如“江、河、湖、海”都有“氵”；“他、你、们”都有“亻”，这“氵”和“亻”就是部首。
汉字的偏旁和部首是既有联系，又有区别的。所有的部首可以作偏旁，但偏旁不一定是部首。比如“你”，偏旁有“亻”和“尔”，部首只有“亻”。
认真搞清楚偏旁和部首的概念及其相互关系：
区别：
1、偏旁：
旧称汉字合体字的左方为偏，右方为旁，合称偏旁，但在习惯上，对汉字的上下左右统称偏旁。
部首：
按照汉字字形结构，取其相同部位，作为查字依据，其相同部位，称为部首。
“部首” 和“偏旁” 的关系：
同一个汉字的某个部分，既是偏旁，又是部首，但在不同的场合，它们的叫法也是各不相同的。
例子：语文的“语”字，在分析字形结构时，它的左边部分，叫做“言字旁”；在用部首查字法查字典时，则把它叫做“言”部。
2.但不同的是，有些汉字的偏旁不是部首
例子：春天的“春”，分析字形结构，它是上下结构，“春”字头；用部首查字法查字典，就找不到“春”部，所以只能够查“日”部。
3.但是也有些汉字的部首不是偏旁
例子：平安的“平”，它的部首是“一”部；在分析字形结构时，就没有“一”偏旁
4.就目前来讲，汉字的偏旁远远多于部首，汉字的部首只有200个左右，其中极大一部分可作偏旁。除此之外，还有将近600个偏旁，但有些是不常用的，习惯上不叫它偏旁，而称为汉字的部件。
部首是为查字典服务的，有时没有名称。
独体字查字典
独体字有部首。“身”的部首就是“身”，“青”的部首就是“青”。独体字部首分为两种情况：
1.独体字本身就是一个部首，那我们可以把独体字整体当做一个部首。
例如：“木”和“爪”它们本身就可以作为一个部首，所以我们就可以确定它们的部首分别是“木”和“爪”。
2.独体字本身不是部首，则可以查它的起笔，把它的第一笔当做部首。
例如：“甲”字，它的第一笔是竖，我们就可以在“竖部”查到“甲”字。把握几个重点。
如何进行写字指导
1、一年级上学期要指导学生写好每一个基本笔画，讲清各笔画的要领，包括粗细长短，起笔收笔的位置。笔画教学是写字教学的基础，要使学生掌握一些基本笔画的书写规律，可以编一些书写口诀：如“横平，竖直，撇要尖，捺有脚”；“点像小雨点，先轻后重” ；“横折转弯要顿笔”等等，让学生耳熟能详。务必使学生人人过“笔画”这一关。
2、从笔画过度到字的书写要指导学生观察各笔画在田字格中的位置，尤其要找准压线笔（一上的字多为独体字，写好压线笔，整个字的结构就定了。）时应突出字的重点、难点。
3、到了一年级下学期，在学生已经掌握了笔画的书写基础上要重字的“结构”，因为每课的识字量的增多，学生也已有了一定的写字经验，指导时可以根据结构分分类，让学生掌握一些合体字的结体规律：如左右结构的字要左窄右宽等，让学生运用这些规律去举一反三，这样就能事半功倍。当然偏旁的书写指导很重要，尤其是一些难度较大的偏旁，要指导学生发现书写要领：如绞丝旁要在一直线上，三点水三笔连起来是个三角形等，知道了这些要领，学生写好偏旁就“成竹在胸”了。
4、遵循几个步骤对低年级学生，写字指导一定要到位。指导到位。每次写字，我都遵循“记——摹——默——描——评——练”的规律进行教学。记：即自主观察，识记字形。引导学生观察例字，从两方面进行识记训练；
（1）你想怎样记住这个字？
（2）写这个字时应该注意什么？
摹：即观摹课本中的例字和老师的范写，对字的笔画、笔顺以及各部件在田字格中的位置有个初步的印象。默：即默默地想，把字的样子与笔顺牢牢记在脑子里。
描：即描红和仿写。这是动笔写字的初始阶段，要求学生必须按笔顺一笔一画地模仿范字描。
评：即展示学生写字作品，师生共同评价，并进一步指导写字。
练：即反复练习。当学生真正掌握了生字的字形、笔顺、间架结构之后，就要不断地练习，这样才能实现有“胸中之字”转化为“手中之字”，学生才会写出一手漂亮的字。
5、树立几个意识：
（1）“干净、端正、漂亮”：这是我给学生提的写字的三层次要求，干净是人人首先要做到的，其次再把字写正了，而对于写字基础较好的学生我则要求他们把字写出笔锋、写的大方，写的漂亮。如此因人而宜、慢慢提高要求
（2）“字如其人”：见字如见人，让学生明白字是我们的第二张脸。（3）“勤学苦练”：平时我总是会给学生讲一些书法家小时侯勤练书法的故事让学生明白写好字并非一朝一夕的事，也不能半途而废，得坚持不懈。（4）“提笔即练字”：我们都有这样的感触，发现学生在作业时的写的字和写字课上写的字有很大的差别，因此要让学生懂得练字是不分时间，地点的，写就是练，用十二分认真的态度去写，就能把字写好了。
6、运用几种激励手段在学生写的好的字上打上五角星或是画上圈，这是很多老师都在做，的确这样的方法立竿见影，学生得到了肯定，写字的积极性马上就调动起来了。这我也在做，只是对于写的端正干净的我打上圈，而漂亮的才能画上五角星，此外，让学生写的好的字成为教室的一道风景线，是对学生更好的鼓励。
有下列几种组合关系构成独体字：
1.离散关系：即笔画与笔画之间有一定的间距， 互不接触，例如“八、儿、川、心、六”等字。
2.连接关系：即笔画与笔画互相连接，例如“人、工、入、上、下、正、丁、月、几、己、韭”等字。
3.交叉关系：即笔画与笔画之间互相交叉，例如“十、卅、丈、夫、井、车、力”等字。
4.综合关系：即离散、连接、交叉等多种关系综合在一起，一个汉字包括好几种笔画组合关系，例如“巾、长、本、无、手、牛、士、毛”等字。
朗读：
朗读教学最重要的不是生硬的技术指导，而是要创设情境，联系生活实际等方法来进行理解性朗读指导
朗读是低年级教学中重要的语文要素，提高阅读理解最重要的手段，是课堂最经常的训练。
朗读指导关注点
重音，（轻重）
语气，（傲慢，难过）
语调，
长句，（根据句子意思读好停顿）
语速，（快慢）
停顿，
音量
朗读指导策略:
1、老师范读
配乐读，老师是最好的示范，学生模仿能力强，声情并茂，能够很快带入场景，以读代讲，范读的意义，让学生喜欢上课，欣赏观摩，老师是学生的榜样，帮助学生理解课文，整体感知课文的大概内容
2、教读
一句一句读，老师要关注，语气，中心，不加字不掉字
3、引读
师生理解感受句子的结构
4、分角色朗读
创设情境为首，站在对方的角度去演去说，让课堂有趣味，读出人物不同的语气
5、揣摩读
朗读的目的是为理解服务，不要为读而读，为理解而读
6、通过指导评价，激发朗读兴趣
朗读层次:先整体再部分
大部分，男女生，小组，个人读，重在参与。
7、用好提示语，淘气的说，温柔肯定的说，有意识的将理解和朗读结合
注意:
低段教学，一年级上不要求有感情，是流畅，着力点在读流利，不破句，形成能力，
7、无意培养渠道，不可小觑:
早上晨诵，长文，绘本阅读，童话剧，都是朗读的辅助手段，每天一个人来展示，讲故事比赛，讲故事，比赛，有声有色，对人物对情境敏感，有意识播撒朗读的种子。
二年级上册整本书教材培训
聂校长
1、读好课文（重难点）
朗读训练，读正确，读流利，继续巩固拼音教学成果。
2、自主识字
3、理解词语，尤其是生词
4、说话清楚准确，主谓结构，动宾结构，注意动词搭配，积累并运用。
5、读课文终极结果，有想法，知道写了什么事？道理？基本情感倾向？
6、写字
现状：费力，图省事，画字
教学上，继续巩固笔顺教学成果，重点是如何激发学生写字兴趣？（写话训练）重视写字教学！
7、简单教语文（重难点）
写了什么？明白这段写了什么和课文大概内容。
重视！学生的认知经验，已有水平。
少讲多读，少讲多练！边讲边读，一段一段教学。
