今天我参加了市教学能手评选的最后一关考核——课堂教学。
只给一个小时备课，不能借助任何资料的裸备。我一直担心我完不成这项艰巨的任务。一小时，文本解读能读透吗？一小时，能寻找到合适的教学内容吗？一小时，能设计出让人满意的教学活动吗？一小时，还能有预设，还能有衔接，还能有拓展延伸吗？
最害怕的是，我会不会不知道该上些什么？四十分的课堂，万一二十分钟就结束了，该怎么办呢？
当我说出这样的担忧，很多人都笑我：都是每天在课堂上侃侃而谈能说会道，在大场合也身经百战的人，怎么会有这样不靠谱的担忧？
我知道这是人家抬举我，也是安慰我。但我真的没有把握一小时能设计出一节让我满意的课来。
为此，从周日接到上课的通知后的两天半中，我一直在准备着。
第一天晚上我认真复习了我积累的手写课例。多年来，但凡我看到比较好的课例，我都会手写积累下来，以便我备课时能参考或直接运用。温故一遍，已然陌生的巧妙设计渐渐鲜活起来。
白天，我把八年级上册的陌生课文认真读了几遍，尝试着设计出一些教学活动来。在昏昏欲睡的午休时间，我想出了一个活动，激动得没睡得着觉。在吵吵闹闹的课间时光，我一遍又一遍反反复复读文本，沉浸在思索的沉静境界中。
上课前，我又翻了一遍《余映潮阅读教学40例》，这也是我上公开课必读的专著。静静地读，慢慢地记，希望自己遇到文本能多方位地找到教学点。
在准备的过程中，我一边忐忑担忧自己表现糟糕在学生面前丢脸，一边又暗自庆幸自己有这样一个让自己去学习去领悟的机会。
集中学习的这两天，我越来越清晰地领悟到，教材只是凭借，一篇文章，你能教什么，全靠老师敏锐的洞察力，你得看得到可教学的点。但作为一篇选入课本的文章，它必然有可教学的价值。大家都能看到的，想到的，不稀奇。大家看不到的，想不到的，你看到想到了，这才是你的水平。
集中学习的这两天，我再一次用实践证明了素读对文本解读的重要性。在文本没有读透的情形下，不要急着去翻教参，不要急着去看获奖课例。要相信自己，会有更多更好的发现。
读一遍，肯定茫然，读两遍，也许还是一无所获。但不要着急，继续往下读，不急不躁地反复读。那些原本隐藏在你注意力之外的标点、副词、句式、段落、结构、语言等等都会慢慢汇聚到你的视野里。你会越来越惊喜，你也会越来越有成就感。
当我有这样的领悟之后，我心头的忐忑不安和隐隐的焦虑都消失了。上课一小时前，我拿到的文本是九年级上册的《论教养》，不是我所猜测的八年级课文，所以，这是一个全然陌生的文本。
但值得庆幸的是，一小时备课，我没有慌乱。课文很长，初看找不到一个需要教学的点，但我还是没有慌。静下心来读，再读，慢慢地，设计的灵感就来了。
一节课，还算顺利地上完了。对于一小时备课的成果，我很满意，无论评委给多少分，至少我自己是满意的。
回顾平时的教学，像这样的课文，我们要么照着教参，重复一些学生一看就懂的内容。要么，就避重就轻，布置自读就草草带过。我似乎从来没有为一节家常课，像这样静静地坐在桌前，细细地读过文本。突然，我对我的学生，心怀愧疚。
这次经历也让我明白：遇到不想教的课文或者不会教的课文，并不是文本没价值，只是自己还不够踏实不够尽力罢了。
上完课后，我并没有想象中应该有的轻松感，为了在课堂上站得更优雅，讲得更精彩，教得更有效。我还需要不懈地再努力。
