一.概述

本文以笔者为一家STEAM硬件公司梳理，搭建课程体系，并构建品牌IP的过程为例，就青少年编程、创客课程体系中的IP构建进行比较详细的说明。

目前大家所认知的IP，一般是指能够挣脱单一平台束缚，在多个平台上获得流量，进行分发的内容。

在这里提到的课程体系IP可以理解为：为了让众多课程及产品形成一个整体，在课程开发中避免故事逻辑错误而搭建的一种世界观设定。

二.为何需要构建IP

2.1 课程故事化

目前在科创领域，课程设计时，常常会将课程放到一系列的故事中，由故事引出每节课要学习的内容，或由故事激发学生学习兴趣。

以STEAM教育领域为例，STEAM教育的核心是综合运用多学科知识解决实际问题。但是低年级学生在刚开始接触时，掌握的知识量教少，而现实问题往往有多个影响因素，以及现成的解决方案。

所以，我们通常会创设一个虚构的环境，在这个环境中有诸多限制，然后给出一些信息，这样就可以在一定程度上，让学生能够只通过自己有限的知识，再稍稍结合一些要学习的知识就能解决问题。

也就是说要让学生刚刚好跳一跳就能解决问题，设计这样的场景，让学生缓缓提升，沿着设计的知识阶梯逐步提高也就是课程设计师的重要职责之一，也是课程存在的价值之一。

例如在刚接触LED灯时，可以说主人公被召唤到一个原始世界，只有随身的创客器材被带到那个地方。那里的人们正面临夜晚野兽的威胁，怪兽头顶的一闪一闪的小光球用于通讯，学生需要控制LED灯伪造通讯光球，向附近的怪兽发送这里有危险快撤退的信号。

通过这种情景，可以在一定程度上调动学生的学习积极性，并且能够让学生在最开始就了解解决问题的流程及环节等。相反，如果单纯地直接告诉学生要学控制LED灯，学生就少了学习LED的理由，学习的本质动机就发生了改变。

2.2 杂乱的故事线与世界观

实际上，目前大部分教育公司的课程都是一个学期一个故事线。而教育公司的故事线很多都是提前做了整体规划，一套课程体系一个世界观。

但是硬件公司却不同，因为硬件公司需要不断根据市场的反馈推出新的硬件产品。因此，目前大部分硬件公司的课程故事线都比较杂，很少有一套囊括整个公司所有课程及硬件的故事线。

虽然故事线不同，但是学习者却是在连续购买学习，这也就导致了上一个套件的课程中主人公在异世界运用编程知识大冒险，下一个套件中的主人公可能就是在同一时间段在学校根据老师的要求制作各种小作品。

由此带来的时空割裂感会在一定程度上影响学习者的学习体验，除此之外，对硬件公司而言，散乱的课程线会让部分课程作品间出现逻辑矛盾。

2.3 多变的人设

人设指的是人物设定，主要是在多人开发课程时，为了剧情需要修改角色性格，能力等。但是因为是不同人写的设定，这也就导致了，在这个课程中掌握各种编程及硬件知识的“大神”，在另一套课程线中，可能连怎么点亮LED灯都不会。

除此之外还有主要人物的发展问题，因为做硬件产品一般会做多个年龄段的产品，那么使用同一个角色作为主角的话，就涉及了角色在不同年龄的能力发展问题。

要解决以上这些问题，我们需要构建一套课程体系IP，它应该是动态的，框架性的设定。

三. 如何构建课程体系IP

3.1 IP框架

因为课程注定会有很多故事背景，为了统筹这些背景及故事线，我推荐采取主世界+任务世界的设定。主世界类似于我们的平行时空，而任务世界则是角色因为各种原因进入的世界，也就是各套课程的背景。

基于这个设定，我们在制作IP文档时，可以将文档分为两大部分：通用内容、任务世界内容。通用内容包含了各种通用设定，而任务世界内容则是在每个套件课程制作时，新添加的设定内容。具体细则如下：

image

3.2 通用内容细则

通用内容文档主要记载了主世界的基本介绍、主世界编年史、各课程通用的人物主角的信息。

主世界的编年史主要是写各个大事的时间点，比如工业革命等，这些时间点可以做为锚点，标定人物的出生年份，以及人物的科技认知水平。例如《水果星球》这个体系中的编年史部分内容如下：

• 水果元年：水果王国成立，确定星球名称为水果星球。
• 水果125年：第一次生产力革命，菠萝瓦特改进蒸汽机，水果王国进入蒸汽时代
• 水果208年：第二次生产力革命，西瓜赫兹发现电力的大规模应用方法，水果进入电气时代
• 水果316年：第三次生产力革命，以人工智能、微电子技术的体系化为代表的信息产业革命正式开始。
• ......

主要人物信息则指的是几个代表品牌的角色，这些角色是各个世界线中故事的主角，为了避免主角的设定混乱，给主主角做的设定，每当有新的故事线产生时，都要写到人物经历中。如《水果星球》中的主角菠萝经历如下，注意角色的经历时间点与上面的编年史相对应，不能说社会上还没进入蒸汽时代，就让角色掌握人工智能知识等。

姓名：菠萝

简介：夏季水果社区居民，生于水果308年，天赋异禀，多才多艺，积极乐观，乐于助人。

人物画像：【略】

主要称号及事迹：

• 水果315年（7岁）

参加大导演学院培训，凭借毕业作品获得【全球小学生电影评比活动】的【最佳创意】奖项。

• 水果316年（8岁）

参加【全球中小学生创意大赛】，凭借为残障人士设计的康复游戏【抓住那只小鸟】获得小学组一等奖。

• 水果317年（9岁）

创办【机器人事务所】，并凭借为偏远山区居民设计的【茶叶勘探种植系统】，获得【水果317年全球三号学生】称号。

3.3 世界任务内容细则

世界任务内容主要是讲解的任务世界的相关设定，以及在课程中会出现的任务世界的人物，场景等，而编年史不需要从零开始创建，只需要将当前的课程相关历史世界写清楚，后续再使用这个任务世界的背景时，对应课程设计师可以根据需要在此基础上增加。

四. 课程体系IP的作用

4.1 提升学习体验

前面已经提到，相比于杂乱的故事线，体系化的设定，能让学生代入感更强，学习体验更好，它能让课程像游戏一般持续散发吸引力。

4.2 缩短新课程开发周期

新课程开发时，往往需要花费较多时间设计一个逻辑自洽，且契合所学知识，有趣好玩的世界。但是通过体系化的IP设计，课程开发时可以在之前的世界线中继续开发，借用之前的世界设定与故事。

4.3 形成品牌效应

这个主要是通过几个主要来实现，因为每个主要角色都会经历一系列的故事，所以能够像动漫一样打造虚拟偶像，带来更多的人气，将客户和学习者转化为粉丝。这可以为后续不论是做视频课、还是做游戏化学习工具、新的产品都是很大的助力。

五. 课程体系IP运营

5.1 一图多用

课程体系文档初步制作后，对于主要角色的手绘插画素材，一方面可以用到PPT、教材、销售宣传材料等位置。

还可以将其作为素材包加入图形化编程的素材库中，将硬件与软件进一步结合。

5.2 课程共建

课程共建包含两个方面：公司内部、公共课程。

公司内部指公司多个课程设计师之间课程开发时，因为是依据同一份设定文档，同样的角色素材，所以能够保证世界线和角色设定的稳固。

公共课程指的是对第三方机构课程开发、合作伙伴课程开发、公益课程开发等合作开发场景，一方面设定稳固，可以轻松让合作伙伴知道如何开发适合体系的课程，掌握相关图片素材，由此统筹所有相关课程；另一方面避免了公司内部课程设计师不足带来的课程开发速度不足的问题。