文/小雅
题记：克里希那穆提说，如果你把门打开，户外的微风就会吹进来，不必为它做任何准备。
你若打开，清风自来
如果把参与培训的人比作开窗的人，不言而喻：你若打开，清风自来
何为“深度学习”，概念和理论太宽泛，核心之一就是“知识”需建构，我尝试将第二天的培训内容按照自己的理解，进行重组、整合，架构起我对“深度学习”的认知：
解密“深度学习”：从另一个角度切入
看问题的角度，或叫视角，是由一个人所知、所见决定。视角决定眼界！从洛社李勤校长的解读视角里，我感到了她的博大、精深，思维之深度以及广度！
未来社会，核心素养，儿童，教育这四者的关联是“深度学习”的广阔土地，肥沃土壤。
未来是不确定的未来：知识爆炸，人工智能是所有社会人都会面对的。而且，和日新月异的社会信息潮流保持无缝对接，说是年轻的一大标志，我绝对不质疑。从美国发布的各式机器人，可窥见人工智能已不再遥远，慢慢地向我们逼近。
那么，人的竞争力何处生存？思维力！！！
“深度学习”的内核，实际指核心素养、高阶思维的培养，需要从浅层学习向深度学习的转向。
从“人工智能，机器学习，深度学习(人工神经网络)“，延展为“人类智慧，人类学习，深度学习（人类神经网络）”，我理解为“精深练习”会起到至关重要的作用。
何为“深度学习”？李校的解读视角又很创新，她鼓励我们用“对比”的方式来揭示它的真面目，确实是耳目一新！
深度学习应有的状态：深度浸润，深度体悟
她梳理了课堂学习中应关注的“深度学习”的状态：
从关注学科本质谈起，如何关照知识的结构和关系，知识的作用与价值，如何从课程标准，教材特色出发进行重组、再教学，尤其特别指出教学内容不等于教材内容，提醒老师们要从静态的教材中提炼教学内容。以下为引子，借以理解何为“教学内容”：
《匆匆》这一课例，通过叠词的妙用、化无形为有形的描写方法、一连串问句的情感与张力来潜移默化语言特色。
《爱如茉莉》，通过“线索与谋篇”这个语文要素，顺藤摸瓜，触摸散文的语言精妙之处。
课例《35公斤的希望》：让深入的解读浅浅地浮出
不回避应试：以考促研，以考促教
李校长指出，“深度学习”的课堂不应该回避应试，明智的做法是以考促教，以考促研，教者要密切关注与中、高考接轨，相互磨合，更新教改信息，融合教学内容。
管理人性化：变“行政取向”为“专业取向”
问题研究，专业引领，激活教师成长。变控制为引领，这里倡导的引领方式为外显和内隐，通过文化熏陶，教学研三位一体，营造教研文化。教育人，必须要有诗和远方。读书活动、校际联盟、校本教研，都是很好的形式。“为你读诗，自由阅读，好书推荐，以及有仪式感布置营造读书氛围”，是他们学校常抓不懈的事。塑造教研文化，她，不遗余力。从专题到课题再到课题思路研究，深度学习要抓的点很多，从教学过程中，李校腔调要从面临的最急迫的问题开始，进行筛选，梳理，提炼，最后让实践方案得以落地。
