2020年8月11日 周二 晴
前沿：
写作是什么，如何写，怎样写才会吸引人，对我来说，大部分的概念来自读书时代的学习，工作至今从未进行过专业的写作训练，自己的随笔也是更多属于心情文字，抒发一下感概而已。对于散文，叙事，描写，论文等的概念认识早已经随着时间还给了老师。前几天，要完成课程大作业，费了九牛二虎之力在时间截止的最后时间上交，偶然的机会看到小伙伴们的作业，满是惊讶，“***做法，***路径，***思考”光看题目，我就严重怀疑自己审题错误，把文章类型写错了，论述文写成了散文，顿时血液在血管中沸腾，似乎要流汗的感觉。大作业是一学期课程的回顾，在格式上出错，在体裁上出错属于不可原谅的错误。那时，最大的希望是，要尽可能了解各做写作的微技巧，不能再出低级的小儿科错误。后来，指导老师发短信征求意见，作为优秀作业，是否可以公开。我知道，我这次是猫碰到了死耗子，侥幸过关。偶然看见镇西茶馆推出的系列写作微技能顿时欣喜若狂。以下是李镇西老师的教育写作微技巧，与大家一块学习。
1.一线老师为什么要写作？
写作是为自己，写作是为精神------让自己的教育更多有滋有味，让自己的生命更加有声有色。
写作看可以促使自己更好的实践、思考、阅读。教师的成长无非就是四个“不停”不停地实践，不停地思考，不停地阅读，不停地写作。只有做得精彩，才能写得精彩，而精彩地写，能够促使我们更好地做；写作让我们更有成就感和尊严感，让自己看见教育行走的坚实脚印，自己的成长过程清晰可见，现实中的我 与教育文字中的我交相辉映；同时，也可以传播我们的教育智慧；最后，通过写作，每个人都可发现一个卓越的自己。苏霍姆林斯基桌上的手稿告诉我：从某种意义上说，苏霍姆林斯基是用教育写作成就了自己，塑造了自己，发现了自己！写作还可以为未来的自己留一份或怦然心动或热泪盈眶的温馨记忆。
2.每个人都可以写出好文章
好文章的“好”的标准是什么？得心应手地表达我们的教育思考和教育情感，写出我们的教育案例、教育故事，就是好文章。内容实在，感情真挚，文从字顺，思路清晰，就是“好文章”。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”哪些功夫？
敏于感受，勤于思考，急于表达。
置身于同样的生活中，有一颗敏锐的心，总能比其他人更有所发现，有所感动，有所喜悦，有所忧虑，不一定“多愁”，但一定要“善感”-----感悟、感动、感触、感慨、感叹......对校园中常见现象的感受，是写作的第一步；一个细节，引发教师的心潮起伏，浮想联翩，是写作的起跑线。
大家都看到了现象，或者说面对大家都已经司空见惯而想到其背后的东西——由此及彼，由表及里，由远而近，由果及因......写作的灵魂是探寻现象背后的本质，文章的血肉是一件件事情丰富。
有了不由自主的感受和情不自禁的思考，我们自然有分享得欲望，或谈观点或讲故事的教育文章已经孕育于心。
关键是，要有一颗细腻的心，要比别人更容易“怦然心动”和“若有所思”。心动和所思的可能是一个普通的电话、一次有效的对话、一抹真诚的微笑、一声常见的问候.......
3.教育写作的形式
“教育备忘”“教育杂感”“教育故事”“教育案例”“教学实录”“教育论文”“教育书信”“教育文学“......
教育备忘，就是“记流水账”。少则几个字，多则几十个字，一般不超百字，就把“想到什么”“做了什么”“发生了什么”记录下来。这些文字的意义是为周末或假日有时间写作时，留一个记忆的线索。这三言两语就是某个教育思考和故事的标记。
教育杂感是对教育现象有感而发写成的杂文或随想录甚至小言论等。随意是其特点。可以以小见大，由浅入深，夹叙夹议。也可以写事件，但不追求故事的完整，可能是一个片段的思考，但要有分析的深度。杂感之杂更多是思考对象的宽泛，杂感之感则是思考，由表及里，从小处着眼，往大处思考......
教育故事，指实践中发生的值得记录的一段有情节、有寓意的教育经历。
首先，故事需要蕴含某种意义，或是成功的经验，或是失败的教训，或其他的启迪等。
第二，故事应该完整。虎头蛇尾，结构不全是忌讳。所谓完整，有开端、发展、高潮、结局等
第三，尽量保持故事本身的曲折性，注意叙事顺序。
第四，尽可能保持现场情景，特别是原汁原味的有价值的细节。
第五，夹叙夹议，但不要过度阐释，切记让"理论分析"冲淡了故事，可以写出当时的心理活动，但必须是当时的真实想法，不要以写作时的认识取代当时的思想。
教育案例，就是怼一个教育（含教学）实际过程的描述和分析。包括具体的情景，可以是相对完整的片段，可以是一个含有教师与学生的典型行为、思想、感情的内在的完整故事。案例选取应是含有研究价值的内在的真实发生的事件。因此，事件必须有典型性，即不是罕见的特例，而是人人都可能遇到的，这样的案例才有交流和启迪的价值。
教育案例侧重于对教育过程的分析，也即叙事为了分析。故事只是载体，分析议论是将蕴含在这载体中的意义提取出来。
完整的案例包括：“案例背景”（事件发生的原因及相关情况）、“案例介绍”（事件的经过，包括细节）、“案例分析”（事件的意义和价值）；但千万不能过于机械地把这三部分当做文章的结构。只要有这三个要素，顺序是可以灵活安排的。
4.教育写作的形式
教学实录，是对课堂教学过程完整而详细的记录及其反思。
实录的最大特点是原汁原味的现场感。师生互动、讨论等有什么记录什么。记录形式有两种：对话式，叙事式。对话式记录类似于剧本，每一句话都记吗，前门标记“师”“生”。
师：同学们在自读中有什么问题吗？可以提出来。
生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？
叙事式记录，是执教者以第一人称的方式，写出教育过程，类似于一个教学故事。
学生开始读，我来回巡视。我发现有同学没有读出声音来，只是默看，便提醒：“要读，一定要读出声来。”
这样写的好处是我可以随时写出教学过程中我的想法，而且读者读起来比较流畅。无论哪种形式的教学实录，都要有分析和反思。
教育论文，是专门论证自己某一个教育观点的文章。
第一，一定要源于对真实问题的思考与研究，千万不要追赶时髦。实践中遇到了真实问题，自己进行了真实的思考。
第二，忠实于自己的心灵与生活的本色，不乱贴标签。即自己思考多深就写多深，所用数据都是自己生活中的鲜活事例。
第三，从问题出发，用思考统帅，以事实说话，让数据发言。
第四，整个文章的大体结构，可以是“问题”（是什么触发了你的思考？）——“思考”（你是怎样思考的？）——“实践”（如何在实践中验证自己的思考？）——“结论”（最后得出怎样的启示）。
第五，行文朴实，语言准确。
教育书信，即教育过程中，与学生往来的带有教育意义的信件。
处于青春期的中学生，有时候交谈并不是心灵沟通的最好形式，书信成了师生对话的合适途径，有些内向的学生，书信即可以避免了面谈的局促不安，又能与自己家信任的老师进行有趣的心灵交流。特殊学生也可以进行书信交流。
教育文学，就是有关教育的诗歌、散文、小说、剧本、报告文学等。
5.以小见大，夹叙夹议
老师们地文章无非两大类：说观点，讲故事。
说观点
你是由什么现象触发思考的？这个现象说明了什么？除了这个现象，还有没有其他类似的现象？这些现象背后蕴含着什么道理？为什么会这样？这些道理对我们有什么启示？这些启示对改进我们的生活或工作有什么意义......
写文章之前，多问问自己上面一系列问题，对这些问题的记录，其实是文章的结构。《“老师,用我的笔吧”》即使如此，抓住一点，层层推进，叫递进式。
6.要学会并列式论述
所谓“并列式”就是围绕一个话题，分别从几个方面展开了论述，但小论点之间也要有主次之分。
以“如何提高青年教师的科研修养”为例：“乐于请教，勤于思考，光于阅读，善于积累，勤于写作”这几个方面。
请教不仅仅是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习，不在于具体的做法吗，而在于其教育思想和带班艺术。也包括以书信方式向有影响力的专家请教，向学生请教也是重要的。指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任的评价及建议。
勤于思考含义之一，不迷信权威，辨析其中的可能之处，不盲目照搬，要经过自己的头脑，结合自己的实际，消化，吸收。之二是善于发现问题，发现问题时解决问题的前提。之三是敢于创新，可以根据新的实际，对已经成定局的教育结论给予新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
广于阅读是四个方面，经典教育理论书籍；杰出教育家的专著；反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊；反映青少年生活、心理的各类读物等。
善于积累，指学生的作文、作业、日记、周记等反映学生心灵世界的文字；建立“特殊学生档案”，对这些学生长期进行跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等；班主任本人进行的教育实践、实验的有关记录材料，班级重大活动材料等对学生的各个别教育、对偶发事件的处理等；对学生进行调查的结果，包括各种数据等。
勤于写作，指记录自己的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪等一随感或格言的形式记录；二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对特殊学生的跟踪教育等；三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等；四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。
