现在的父母都知道要常常表扬孩子，这样有利于帮助孩子建立自信。尤其是像我一样，生长在中国式家庭里，备受打击教育成长起来的一代，更加不愿意在孩子身上重复自己的童年阴影。因此，不管是对着自己家孩子还是别人家孩子，都玩命猛夸。不是有句话说：“好孩子是夸出来的”么。但是，你知道吗？如果表扬的方式不对，孩子很可能成为不会自觉学习的人。

亲戚聚会的场合里，我女儿作为家族里第一个孩子，常常被要求表演节目，背个唐诗，引来大舅妈的惊叹：“哇！你好棒”；跳个舞蹈，二姑父当着我的面说：“这孩子好有天赋，你们得好好培养啊”。孩子马上人来疯地表示她还会算算术。在经过几个加减乘的简单考验后，又引来一众长辈赞叹：“这孩子真聪明”。

当我的孩子被夸奖，其实我是有点尴尬的，因为我很感谢他们的好意，但是又不得不反对他们这种表扬的方法。所以，我会把他们说的不妥的地方，换一个表扬方式，再给孩子讲一次。

我具体会怎么说呢？比如说，大舅妈夸她背唐诗真棒，我会立刻当着女儿的面，重新表扬她一次说：“她特别喜欢唐诗，花了不少时间背唐诗的。”二姑夫夸她有舞蹈天赋，我就会说：“她在舞蹈方面还是很努力的，她希望自己能跳得像老师一样优美”或者如果亲戚们夸她在数学上有天赋，我就会说：“她确实很喜欢算数，经常练习。”

为什么我要这样说呢？别人夸我孩子，我应该很高兴才对啊，但是，我要这么夸孩子是别有用心的，这里面有大学问，关键就在于你是在给孩子灌输成长型心智模式，还是固定型心智模式。

斯坦福的研究结果

成长型心智模式和固定型心智模式，是斯坦福大学卡罗尔·徳韦克教授在她多年的研究基础上提出来的。

德韦克教授30年前就开始思索一个问题：为什么同样是遇到挫折，有些孩子能够屡败屡战、不断努力去克服困难，而有些孩子却会轻易放弃，甚至不敢去迎接挑战？

她做了大量的研究，最终发现，孩子的思维观念起了重大作用，孩子到底是认为一个人的智力、能力、品质，是主要由先天决定，还是可以通过后天努力大幅改变？如果你认为主要是先天决定的，后天改变的余地不大，那你就是固定型心智模式，但如果你认为这些方面虽然有先天成分，但是可以通过后天努力大大地改变，那你就是成长型心智模式。

夸孩子“棒““聪明”“有天赋”，就是在无形中给孩子灌输固定型模式，因为你这等于是在跟孩子说：“你数学这么好，是因为你聪明。” “你画画好，是因为你有画画的天赋。”它还会给孩子另外一种暗示，就是大人之所以表扬他，是因为他聪明、有天赋，所以他如果想要以后继续得到大人的表扬，得到大家的认可的话，就要继续展现出他很聪明，很有天赋的样子。这就把孩子的注意力转移到他的那些天赋上，而不是后天努力上来了。相反，如果你像我刚才那样，夸孩子“喜欢唐诗，花了不少时间背唐诗”“经常练习算数”这就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力、练习和勤奋，所以如果他想要以后继续得到大家的认可的话，就要继续努力练习、勤奋学习。

这两种不同的心智模式带来的后果是什么？

德韦克教授就此做了大量的实验。比如说，让孩子做一个很简单的积木拼图游戏。孩子们都顺利完成了，然后实验者对一半的孩子说：“你真聪明！”对另一半的孩子说：“你真努力！”结果她发现，就这么简单的一个在表扬上的不同措辞，就造成了孩子们此后很不同的表现。第一就是，被夸聪明的孩子，此后会更可能选一个更容易的游戏题目，而被夸努力的孩子，此后更可能会选一个更难的游戏题目。

换句话说，被夸聪明的孩子会躲避挑战，而被夸努力的孩子会选择挑战。这是为什么呢？就像我前面说的，一个孩子如果在成功完成了任务之后被人家夸聪明，他就会觉得聪明是更重要的事情，那怎么才能使自己看上去很聪明呢？当然是选择一个容易的题目，再次漂亮地完成任务，就能让自己显得很聪明了。如果选择一个难的题目，万一失败了，别人不是会觉得他不聪明了吗？

相反，对于那些被表扬努力的孩子，他会觉得努力是更有价值的。大家更认可的是他的努力，而不是他有多聪明、多有天赋，所以，他会更喜欢选择难的题目。因为难的题目才需要更多努力，那他越努力，不就越有价值了吗？所以，被夸努力的孩子，会比那些被夸聪明的孩子，更可能迎接挑战。

我们生活中可能会遇到一些人，这些人不怕挫折，特别注重提升自己，他们愿意自主、自觉地去学习，这些人常常是我们羡慕的对象，我们也希望自己孩子能成为这样的人。那么就留意表扬孩子的方式，帮助孩子养成成长型的心智模式吧。

注：本期部分内容源引自《自我理论：动机、人格和发展的角色》（Carol S.Dweck）、《表扬有技巧：别让夸奖害了孩子》（魏坤琳）