一、对“兵教兵”课堂的反思。
“兵教兵”是组内互教的关系，互教代表了人与人之间权利的不对等，意味着尊卑关系，这样的关系下很难产生真正的尊重和关心。
“兵教兵”组间竞争激烈，积分排序。
通过课堂观察，我们会发现两个有趣的现象：一是虽然强调合作，但是学生之间无论是组内，还是组间的关系都不太融洽，二是因为很多学生很看重积分的变化，对积分的热情甚至超过了对学习内容的热情。
总之，“兵教兵”这种方式，一定程度上调动了学生学习的积极性和主动性，但是因为缺乏对学生学习的专业性指导，多数学生都是重复性的操练，学习的品质并不高。没有教师的专业发展，没有相互倾听的关系，没有高品质挑战性的学习内容，学生的学力是很难有大幅度提升的。
二、对美式合作学习——“拼图法”的探讨。
组长统筹安排，组内角色分工。优势学生往往占据话语权或者包揽大部分工作，其他学生得不到好的学习机会，被动“搭便车”的情况比较普遍。老师在进行角色分工时，往往根据学生的学习基础或者性格特征来分，这在很大程度上固化了学生，他们很难得到自我突破的机会，多数弱势学生会被分配做计时员或者观察员，他们没有机会真正进入学习状态。
每人完成不同的任务，相互拼接形成完整成果。所有学生都有事可做，但学生之间的落差逐渐增大。
三、学习共同体与他们有何不同？
1.心理状态：宁静安心，建立师生之间，生生之间心灵的深度联结。
2.学习任务：冲刺与挑战的课题，让学习真正发生。
3.学习方法：倾听、互学、协同探究、不断深入。
4.教师作用：倾听为主，成为“学”的专家。
教师要通过倾听，充分了解学生的真实学习状态，对每个学生的学习都要有充分的心理预期，只有这样才能真正做到有的放矢。其次，教师在课堂中要清空自己，带着学习的心态，深刻理解学生的学习历程，接受学生不同的观点和见解，欣赏学生独特的思维和方法，理解学生的困境和难点。
5.教育生态：互相学习，改变教育和社会生态。
学习共同体的课堂，让每一位儿童都得到尊重，都获得高品质的学习权，不放弃任何学生，让他们在平等的共生的关爱的环境中成长，这样学生就会学会尊重他人，温暖他人，倾听他人，回应他人，才会真正学会学习，在未来的公共生活中，将会组成一个充满温暖和关爱的世界。
